相約云端，共學共思一一山東省小學英語特級教師工作坊活動棗莊群組學習紀實

實小楊琳

2022年4月7日上午，山東省小學英語特級教師工作坊----德州柳自梅教師工作坊啟動暨課題開題報告研討活動。在山東省特級教師小學英語工作坊棗莊群組組長褚晶老師的帶領下，棗莊群組的老師們積極參與了本次線上研討活動。 本次活動共分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，柳自梅老師匯報課題開題報告。第二環(huán)節(jié)，山東青島大學的龐暉教授召開關(guān)于《行動研究》的專家講座。第三環(huán)節(jié)，北京石油學院附屬小學的劉瑩教授進行專家跟進指導。 課題呈現(xiàn)? 拉開序幕 首先，柳老師為大家匯報課題開題報告。柳老師旨在針對農(nóng)村小學外研版三起《以單元主題為統(tǒng)領的繪本與主教材融合的行動研究》這一課題，開展專家引領和指導、互動研討等活動，在課題研究的目標、內(nèi)容和關(guān)于行動研究的問題、方案等進行深入學習和研討。柳老師從選題背景、研究過程、研究思路與方法、預期研究成果等方面為大家匯報了她的開題報告，為本次的線上研討活動拉開序幕。 專家解讀? 指引方向 龐暉教授為開題報告進行非常細致的指導。為我們講授如何進行行動研究。 首先，選題背景可以體現(xiàn)大的背景（如國家或社會的背景、國內(nèi)外的背景）、課標要求、教材狀況、以及綜上反映出的閱讀現(xiàn)狀等。在背景中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)要來自于大的數(shù)據(jù)報告，比如閱讀教學的工作報告中的數(shù)據(jù)等。龐教授強調(diào)課題報告的書寫要具有邏輯性，這是我們很多老師要努力的方向。 核心概念的界定，要與課題高度相關(guān)，要做到精準和學術(shù)化，學術(shù)寫作時每句話都要經(jīng)得起推敲。我們要把自己研究的內(nèi)容解釋清楚，讓研究者明白是基于什么樣的問題進行研究。這一點就需要在核心概念中的準確描述和體現(xiàn)。 書寫國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述要注意：如果課題主題是由國外先提出，在相關(guān)文獻綜述中要先講國外的研究，在本課題中可以體現(xiàn)國外有關(guān)閱讀教學方面的研究。在國外研究這一欄要高度概括和梳理核心理念和文獻，要體現(xiàn)出自己對國外理論的評價與思考。而國內(nèi)研究可體現(xiàn)學術(shù)方面的研究，并且聚焦于有分量的核心期刊，比如中文核心期刊（CSSCI）或碩博論文等等。龐教授強調(diào)，我們要具有搜索意識，搜索關(guān)鍵詞要具體和細化。關(guān)鍵詞的搜索之后，要進行數(shù)據(jù)的書寫和總結(jié)，說明研究的價值和意義。 選題意義中，書寫內(nèi)容要經(jīng)過實證研究得到的結(jié)果，要經(jīng)過驗證，不可隨意總結(jié)概述。研究價值主要書寫課題研究過程中，對專家提出的理論進行的有效補充、實踐或驗證。 研究目標要細化，可以選取幾個點，不必過多過大。課題書寫要有足夠的思考和實踐驗證。行動研究要基于研究問題。 行動研究要先確定一個大一點的問題，比如在教學中發(fā)現(xiàn)某個問題，我們在課題研究實踐中論證這一問題，在這個過程中又會發(fā)現(xiàn)更多問題，像滾雪球一樣發(fā)現(xiàn)問題，而且每個問題之間要有邏輯關(guān)系。在分析問題中要體現(xiàn)問題所對應的解決方法。分析資料和收集資料也要一一對應。行動研究要至少做兩輪，至少兩個學期的時間。 行動研究作為一種研究方法，可以包含量化工具和質(zhì)性工具，也可以是兩者混合。課堂觀察、量表、問卷調(diào)查、訪談等只是研究工具，并不是研究方法。文獻法和經(jīng)驗總結(jié)法也不屬于研究方法的范疇。 預期成果要體現(xiàn)資源的建設（一系列課例）、主題內(nèi)容、繪本的篩選、教學設計、教學論文、結(jié)題報告等等方面。 研究方法的創(chuàng)新要體現(xiàn)出真正的創(chuàng)新，要在前人文獻研究的基礎進行研究創(chuàng)新。 參考文獻的選擇不要太陳舊，盡量選擇最近幾年的文獻，而且要與主題內(nèi)容高度相關(guān)。龐教授肯定了柳老師對于參考文獻的選擇。但是，需要注意的是，參考文獻的列舉要按照第一個字的拼音首字母在字母表中的順序進行排序。 為了給我們更好的理解和體驗，龐教授又分享了自己指導的一位學生做的行動研究框架和案例。 研究對象要具體化，比如具體到學生人數(shù)、學生學習的水平、訪談老師的數(shù)量和情況、學校的情況、對閱讀教學重視程度、外界環(huán)境等，這些數(shù)據(jù)要用列表體現(xiàn)出來，都要描述清楚。這位老師在研究工具中增加了元認知量表，是為了在研究之前檢測學生的元認知水平，隨時記錄實驗班的學習數(shù)據(jù)，更具有參考價值。 這個案例中以小學語文習作研究為例，研究老師共進行了三輪行動研究，基于每一輪實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考和反思，展開下一輪的行動研究，隨時進行調(diào)整和改進。 在進行三輪的行動研究后，老師要檢測學生的學習效果，并進行了質(zhì)性數(shù)據(jù)分析。 最后通過課題研究，總結(jié)自己的教學模式、教學流程、研究結(jié)論、教學啟示、以及研究的局限性和研究展望。這一課題研究細致嚴謹、思路清晰，相信對我們每位學習的老師有很大的觸動作用：課題研究真不是一兩句簡單的描述，而是真正靜下心來去思考、去驗證和探索。 龐教授又以《高中學生英語寫作中連接詞使用的行動研究》這一文章為例，再次講授課題研究的每個環(huán)節(jié)的設置。 精準指導? 收獲滿滿 接下來，劉教授和龐教授兩位專家根據(jù)柳老師的開題報告，手把手指導她每個環(huán)節(jié)的設置如何才能更合理。劉教授強調(diào)：課題界定要清晰，指向性要明確，選題背景要選擇與課題相關(guān)的內(nèi)容，核心概念的界定也要與課題有關(guān)。聚焦主題，確定研究目標，設立具體實施的實踐步驟。接下來要盡快確定研究對象和研究內(nèi)容，然后分析主教材的話題，最后用繪本來補充拓展主教材的話題和意義。 根據(jù)王薔教授的中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，龐教授和劉教授再次幫助柳老師確立課題方向。要基于問題，并且解決問題，去研究課題。選擇閱讀的繪本很重要，根據(jù)模塊主題，選擇適合的繪本材料。龐教授建議柳老師確定理論基礎，根據(jù)學情，找到理論框架，利用理論指導實踐。每次的探索要進行多次實踐，反復修改，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。龐教授建議老師們做有心人，記錄教學日志，反思教學日志。 兩位教授為我們呈現(xiàn)了一場學習盛宴。通過這次的線上學習，我們感覺意猶未盡，收獲良多。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)過去，唯有堅持學習、勤奮學習、終生學習才能跟上時代步伐，應對工作挑戰(zhàn)。我們的教育同伴們，并不是孤軍奮戰(zhàn)，讓我們一起守望相助，收獲別樣的成長。