<h3> </h3> <h3> 相逢是首歌，同行是你我，四月的寧化熱情如火，四月的寧化激情飛揚(yáng)。三明市謝安平名師工作室開展“表達(dá)型閱讀教學(xué)”VS“品讀型、讀寫結(jié)合型閱讀教學(xué)”為主題的教學(xué)研討活動，于4月20日在寧化第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。</h3> <h3> </h3> <h3> 有一群來自不同地方，因?yàn)橛兄餐膲粝?，并承?dān)著相同責(zé)任而走到一起的人，他們在謝安平老師的帶領(lǐng)下，為夢想攜手前進(jìn)，引領(lǐng)一方天地。</h3> <h3> 品讀型、讀寫型、表達(dá)型的課堂大PK，似乎聞到了濃濃的火藥味，亮出自己的教學(xué)主張，辨析小學(xué)閱讀教學(xué)中閱讀、寫作的關(guān)系及相關(guān)策略，我們拭目以待。</h3> <h3> 第一節(jié)課是由永安市西門小學(xué)范雪英老師執(zhí)教的《凡卡》。范老師通過檢查預(yù)習(xí)，很快地帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)了文本，在了解課文主要內(nèi)容后，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)、寫信、回憶”交錯的寫作構(gòu)思，理解了插敘在文中的作用。凡卡的苦難生活，凡卡的內(nèi)心世界，學(xué)生深深地走入其中。接近課程的尾聲，范老師與孩子們通過多種形式的朗讀，展開想象，升華了整節(jié)課，在如泣如訴的音樂中，學(xué)生和聽課老師們久久沉浸在凡卡的悲慘境遇中，傾聽凡卡的哀求。（丁麗珠）</h3> <h3> 范老師的品讀課堂書聲朗朗，孩子們在讀中了解主要內(nèi)容，在讀中品味語言魅力，在讀中體會作者的寫法，在讀中走近人物內(nèi)心…</h3> <h3> 第二節(jié)課《刷子李》是由三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蔣小聰老師進(jìn)行授課。蔣老師從課題《刷子李》引出特長?姓這樣有趣的命名方式，通過抓住作者在刷墻的動作奇、聲音奇等等引出細(xì)節(jié)描寫。然后通過曹小三的感受：半信半疑——佩服——失望——發(fā)怔發(fā)傻引出一波三折和側(cè)面描寫的凸顯人物特點(diǎn)的主要方法。最后通過以文帶文的方式，提供相似閱讀材料《張大力》和《劉快手》，讓學(xué)生在感受人物形象時，進(jìn)一步領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面襯托和一波三折的寫作手法。一花一世界，一課一精神，蔣老師的課堂真正做到了一課一得，簡簡單單地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。（邱新花）</h3> <h3> </h3> <h3> 第三節(jié)是由曾揚(yáng)明校長執(zhí)教《刷子李》。上課伊始，曾校長就以“創(chuàng)造”這一關(guān)鍵詞告訴孩子們：讀別人的書就是要讀出自己的想法和寫法。在曾校長的課堂中，問題的設(shè)計(jì)不是“刷子李給你留下了怎樣的印象”“你是從哪些語句感受到的”而是將問題設(shè)置于“捕捉刷子李絕活的三組鏡頭”。這一問題的巧妙切入，學(xué)生思考的深度和力度都很大，學(xué)生不能僅是找找答案，畫畫句子，讀讀段落，而是要帶著思考，學(xué)生和文本充分接觸，碰撞之后來構(gòu)建學(xué)生自己的表達(dá)。通過策劃這樣的言語活動，讀出學(xué)生對“技藝高超”這一詞語的理解，迅速將“技藝高超”這一詞語具象化，場景化。讀到這里，刷子李似乎就如一位畫家，更似音樂家、舞蹈家一般，回看鏡頭簡直就是一種藝術(shù)的享受啊!</h3> <h3> 課堂行至此，曾老師信手拈來一對子：黑衣無暇 絕活寫傳奇。曾校長真是深度解讀文本的高手??！此對子一出，刷子李的形象呼之欲出。不要說是學(xué)生滿臉復(fù)活，積極應(yīng)對，就連與會老師都躍躍欲試，攢足一股勁，或埋頭苦讀或竊竊私語，在文本中疾步走了幾個來回，來回應(yīng)這樣一個秒對。在這任務(wù)的驅(qū)動下，孩子們在真實(shí)的語境下對文本進(jìn)行更深層次的凝練?！懊钍只卮骸薄敖Y(jié)構(gòu)尚可 意思不對”“天衣無縫””可以”在這樣的一組對話中曾校長就帶著孩子們在詞語中出“生”入“死”，曾校長“妙手展奇藝”！這樣的教學(xué)怎一個“奇妙”了得。</h3> <h3> 課文中“曹小三”就一配角，對師父從半信半疑到相信到失望到堅(jiān)信，這樣一個一波三折的小配角，曾校長偏偏就把目光聚焦在小配角上，讓曹小三轉(zhuǎn)身一變變成主角，讓學(xué)生以《曹小三的日記》為題，以曹小三的心理活動的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)刷子李的技藝高超。改變角色進(jìn)行閱讀，并不是簡單的轉(zhuǎn)述性練習(xí)，而是站在曹小三的角度去閱讀而體驗(yàn)去感受去發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)心理過動的變化，來實(shí)踐操練一波三折的寫法。到這里似乎明白了曾校長的“匠心獨(dú)妙”。</h3> <h3> 學(xué)生讀為先，教學(xué)由寫始。讀進(jìn)去，寫出來，把作者的文本變?yōu)樽约旱膭?chuàng)作，這是“表達(dá)本位”的核心要義。將教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗(yàn)，兒童的言語經(jīng)驗(yàn)就會在閱讀對話中，在表達(dá)實(shí)踐中豐富起來。這樣一個充滿思考的課堂是如此的有生命力。課堂上都是學(xué)生充分活動的身影，輕輕地，又深深地將文章讀得那樣的厚重?！巴ㄟ^表達(dá)整理思維 通過表達(dá)習(xí)得語言”如此精準(zhǔn)的把握，才可能有如此渾然天成的教學(xué)過程吧！</h3> <h3> </h3> <h3> 正如羅朝新老師所說：曾校長的課都是在指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何表達(dá)，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生言語的構(gòu)建。很多學(xué)習(xí)方法已不知不覺已經(jīng)滲透在學(xué)生心中，他是為未來學(xué)生學(xué)習(xí)語文著想。（黃維華）</h3> <h3> 下午，曾揚(yáng)明校長就《“表達(dá)型”語文課程建設(shè)與思考》開展了專題講座。講座中曾校長不斷引用自身的教學(xué)方法，形象的闡述“表達(dá)型”閱讀教學(xué)課程。曾校長將“表達(dá)型”簡單的概括為：通過表達(dá)和為了表達(dá)。通過表達(dá)既培養(yǎng)了思維，同時也為了寫作與閱讀。為了表達(dá)既指向?qū)懽饕矠閷懽鳒?zhǔn)備。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀完課文后要蓋起書本回憶書中的內(nèi)容，如不熟練則再翻開書閱讀，就這樣反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對文本的熟知度。其次鼓勵學(xué)生從多角度閱讀、思考課文，從而獲得不同的解讀，在思想上碰撞出不一樣的火花?！氨磉_(dá)型”語文教學(xué)就是要促進(jìn)兒童的成長，直指“言語素養(yǎng)”。因此在教學(xué)中要將課文語言轉(zhuǎn)換言語活動的情境，讓學(xué)生在情境中用言語來做事。課文即是例子，是學(xué)生聽說讀寫能力提高的憑借，借課文從事聽說讀寫。這樣一堂講座讓在場老師們受益頗多，在課堂中如何創(chuàng)造言語活動的情境引發(fā)每位教師的深思?。ǘ∪穑?lt;/h3> <h3> 下午的辯課活動讓人耳目一新，范雪英老師執(zhí)教的《凡卡》，以及曾揚(yáng)明校長和蔣曉聰老師同課異構(gòu)執(zhí)教的《刷子李》一課，分別對品讀型、表達(dá)型和讀寫型三種課型做了各自不同的闡述。工作室成員永安市進(jìn)修學(xué)校殷燕老師和永安市北門小學(xué)吳金珠老師闡述了自己的教學(xué)主張和自己在課堂中的實(shí)踐，她們精彩的發(fā)言引起了與會老師的共鳴，就表達(dá)型課堂訓(xùn)練學(xué)生思維這一話題，來自永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江雪老師還結(jié)合思維導(dǎo)圖闡述了如何落實(shí)低年級課堂的思維與表達(dá)的完美融合。寧化第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅朝新老師還以學(xué)生學(xué)習(xí)書法為例形象生動地闡述了表達(dá)本位試教學(xué)的讀與寫的關(guān)系。(馮福賢）</h3> <h3> 辯課活動更是在“是讀為寫服務(wù)，還是寫為讀服務(wù)？”這一話題中掀起了活動的新高潮，工作室成員，聽課老師一時唇槍舌劍，文采飛揚(yáng)的主持人陳新福老師更是妙語連珠，令人嘆為觀止。這也是一場“表達(dá)型”課堂的直播呀！</h3> <h3> 正如謝安平老師在總結(jié)陳詞說道：讀是汲取，寫是記錄，表達(dá)則是勇氣。在這一刻，已經(jīng)不能用對與錯，是與非來衡量讀和寫何為手段何為目的了，有勇氣表達(dá)即是最好的聲音了。</h3> <h3> 今天在寧化第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)研討活動難道不正是一場關(guān)于閱讀的盛宴嗎？我們慶幸我們來了，在此留下我們的足跡！我們慶幸我們來了，聽到了“破繭成蝶”的聲音。讓我們在這樣的活動中揚(yáng)帆起航，逐夢前行！ </h3><h3> 永安市江雪名師工作室 </h3><h3> 圖文：福賢 新花 麗 珠 丁睿 維華 </h3><h3> 總編： 維華</h3>