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名師圣壇綻異彩 辛勤園丁采蜜忙 ——記“ 滕王閣之秋”教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)收獲

曾

<h3>　　9月28、29日兩天，贛州市厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組的備課組長(zhǎng)們?cè)阽娳M英校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參與了“滕王閣之秋”教學(xué)研討會(huì)，大家認(rèn)真聽(tīng)課，會(huì)后熱烈交流、悉心整理了一些學(xué)習(xí)心得在此與大家分享。<br></h3> <h3>　　趙志祥老師是著名的特級(jí)教師，是于永正老師的大弟子。趙老師執(zhí)教的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》，這是小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇文言文。趙老師的課容量大，趣味濃，知識(shí)、技能和情感自然生成的課堂，學(xué)生在趙老師亦詼亦諧的曼妙語(yǔ)言的引領(lǐng)下，走進(jìn)了一個(gè)輕松而又厚重、有趣而又深刻的語(yǔ)言殿堂。 大致教學(xué)流程如下：看圖猜人物，引出司馬光——用白話文介紹司馬光——指導(dǎo)讀課文——抓關(guān)鍵詞理解、各種形式的讀——循序漸進(jìn)的背——指導(dǎo)寫字——聽(tīng)寫批改——比較文言文和白話文的不同——拓展讀《司馬光傳》中的另外三篇文言文——回歸課題 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 值得我們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)有： 1、抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，落實(shí)字詞的讀音、意思和書寫。 2、讀是課堂的主旋律，不停地讀，反復(fù)地讀，有層次地讀，既加深了理解，又鞏固了記憶。 3、以一篇帶多篇，不是簡(jiǎn)單堆疊，而是恰到好處地融入，對(duì)豐富司馬光這一人物形象以及學(xué)法的運(yùn)用起到了很好的作用。 4、趣字當(dāng)頭，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。<br></h3> <h3>　　全國(guó)首屆十大青年名師何捷老師的口語(yǔ)交際優(yōu)秀課例《商量》</h3><h3> 一、了解“商量” 何老師借助繪本《你別想讓河馬走開(kāi)》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“商量”。“商量”就是“有話好好說(shuō)”，并明確要求是：客客氣氣、清清楚楚。</h3><h3> 繪本故事中，小動(dòng)物們從最開(kāi)始的“命令”，到后來(lái)的“直接動(dòng)手”，再到最后的“商量”而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這正與生活中我們處理問(wèn)題，要達(dá)成目標(biāo)時(shí)的三類選擇是一樣的。<br></h3> <h3>　　二、教學(xué)“商量” 創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)情境“值日生調(diào)整”，明確“商量”的目的、對(duì)象。讓全班學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行“商量”。也有自由選擇的話題進(jìn)行實(shí)踐，讓每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)。 在實(shí)踐中，何老師結(jié)合具體交際情況，予以隨機(jī)指導(dǎo)，融合并回應(yīng)了之前的“客客氣氣”“清清楚楚”兩個(gè)要求，讓“商量”的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)的發(fā)展。 </h3><h3><br></h3> <h3>　　三、延展“商量” 孩子們商量實(shí)踐過(guò)程中，我們可以知道：找對(duì)人，商量就成功一半；說(shuō)清話，商量成功一半。商量，商量，再商量，商量不成就繼續(xù)商量，就轉(zhuǎn)變對(duì)象商量，就轉(zhuǎn)換話題商量。 同時(shí)，何老師也讓孩子們體會(huì)到：中國(guó)人就是有話好好說(shuō)的人，商量就是中國(guó)人的特點(diǎn)。 最后，何老師還幽默風(fēng)趣告訴我們：千商量，萬(wàn)商量，不如一個(gè)“干”。商量可以帶來(lái)奇跡！<br></h3> <h3>　　 在何捷老師的講座中，何老師通過(guò)陳阿土出國(guó)的故事，讓我們了解我們交際的現(xiàn)狀： 1.注重禮儀，但沒(méi)有“對(duì)象”。 2.注重模仿，但沒(méi)有“交際”。 3.學(xué)說(shuō)話，也要?jiǎng)e人理解。 何老師也殘忍地讓我們認(rèn)識(shí)到我們口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀是：不教，似乎還會(huì)說(shuō)；教了，反而不會(huì)說(shuō)；講禮貌，沒(méi)話找話說(shuō)。 我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中也有兩大雷區(qū)： 1.交際中“身份”丟失。 2.交際困難預(yù)計(jì)不足。<br></h3> <h3>　　當(dāng)然，何老師在最后教給我們交際策略有： 1.“打排球”策略，善于組織。 2.“焦點(diǎn)訪談”策略，層層深入。 3.“具身在場(chǎng)”策略，身臨其境。 4.“陰陽(yáng)協(xié)調(diào)”策略，文化傳承。<br></h3> <h3>　　江蘇省特級(jí)教師管建剛老師帶著他特有的管式幽默執(zhí)教了一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課《螳螂捕蟬》。管老師的課堂活潑、明快、風(fēng)趣，有著獨(dú)特的吸引力。課堂教學(xué)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻別具匠心。讀一讀、選一選、演一演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诠芾蠋煹囊I(lǐng)下，展開(kāi)了想象的翅膀，釋放了表演的熱情。在這不斷朗讀和表演中，讓學(xué)生水到渠成地感受了文章寫法的巧妙。更妙的是管建剛老師帶來(lái)了一個(gè)學(xué)生改編的《螳螂捕蟬》，刪去了少年所做的事，補(bǔ)上了少年的所想，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到文章描寫所體現(xiàn)出來(lái)的身臨其境、懸念感、緊張感。最后告訴學(xué)生:少年寫作文不能只滿足于把意思表達(dá)出來(lái)，更要想一想怎么寫更吸引人。管老師不僅完美地闡釋了他的閱讀教學(xué)主張——指向?qū)懽鳎钦宫F(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)的課堂文化。<br></h3> <h3>　　課后，風(fēng)趣隨和的管建剛老師為我們帶來(lái)講座——《指向?qū)懽鞯拈喿x:教給學(xué)生更有價(jià)值的10％》，讓我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。 管建剛老師說(shuō)，閱讀本位思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語(yǔ)感”的培養(yǎng)上，而他的“指向?qū)懽鳌遍喿x，更為關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)“段感”、“篇感”?！笆谥贼~，不如授之以漁”，因而教師閱讀教學(xué)中應(yīng)該解讀出一篇文章獨(dú)有的寫作上的奧秘。從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，選擇適用于學(xué)生、學(xué)生作文迫切需要的“寫法”更是我們應(yīng)追求的。<br></h3> <h3>　　我們都知道一個(gè)詞“字如其人”，由此可見(jiàn)，寫一手好看的字有多重要。一手漂亮好看的字也不是一朝一夕就能促成的，必須從小抓書寫態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。<br></h3> <h3>　　今天，我們有幸邀請(qǐng)到胡一帆老師，帶我們品味漢字，感悟人生。<br></h3><h3> 胡老師以當(dāng)前中小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀、幼小銜接的緊迫性、先入為主的初學(xué)根本印象。敲響了漢字書寫的警鐘，告訴在場(chǎng)的老師，一二年級(jí)是寫字入門的黃金季節(jié)，不容錯(cuò)過(guò)。<br></h3> <h3>　　穩(wěn)字要活，顯字要穩(wěn)。<br></h3> <h3>　　易錯(cuò)筆順一定要及時(shí)提醒孩子注意。特別是剛接觸寫字時(shí)，把獨(dú)體字的筆順寫對(duì)了，就是把字根寫對(duì)，以后才能把更多的字寫好。<br></h3> <h3>　　講座中，胡一帆老師通過(guò)8種筆畫的對(duì)比，用抖、停、頓、放等手法，忽快忽慢，粗細(xì)有致，將漢字的筆畫美觀、筆鋒明晰一一展現(xiàn)在我們面前，讓在座老師學(xué)習(xí)積極性高漲。<br></h3> <h3>　　要學(xué)會(huì)運(yùn)筆，應(yīng)弄清楚指，腕，臂各個(gè)部位的作用及其相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，指的作用在于執(zhí)筆，腕臂的作用在于運(yùn)筆。不要為了寫出筆鋒而矯揉造作。<br></h3> <h3>　　通過(guò)田字格左上格起筆，右下格收筆，通過(guò)占格把字寫出錯(cuò)落感，重視結(jié)構(gòu)，左右避讓，穿插等距。規(guī)范字的筆法務(wù)必在一二年級(jí)滲透給孩子。<br></h3> <h3>　　通過(guò)“方、正、勻”三字的講解，胡老師提醒大家書法要打破四平八穩(wěn)，要錯(cuò)落有致，要有收有放。 上下結(jié)構(gòu)比寬窄</h3><h3> 左右結(jié)構(gòu)比高矮</h3><h3> 比出好身材<br></h3> <h3>　　在偏旁部首方面，切記要告訴孩子有些字作偏旁時(shí)發(fā)生的改變。<br></h3> <h3>　　寫字要守住根本，培養(yǎng)習(xí)慣，糾正姿勢(shì)。<br></h3> <h3>　　胡老師親身示范2869寫字姿勢(shì)操，將寫字要領(lǐng)編成口訣，通俗易懂，對(duì)孩子們掌握書寫技巧，進(jìn)一步提高漢字書寫水平有實(shí)實(shí)在在的幫助。<br></h3> <h3> 筆尖芳華寫春秋，一撇一捺畫人生。胡老師游走在筆畫的精神世界里，走的是人間正道，寫的是大漠彎月、江南蔥蘢，傳承的是中國(guó)第五大發(fā)明。</h3><h3> 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。作為一名教書育人老師，我們更應(yīng)該去了解它、親近它、重視它。讓好的書法藝術(shù)陶冶自己，提升內(nèi)涵。更讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)書法，提升審美。<br></h3> <h3>　　鄧錦蕓老師的課則像一壺烈酒，三杯下肚，醇厚綿長(zhǎng)。鄧?yán)蠋煪?dú)具風(fēng)格的教學(xué)給人印象深刻，活潑熱鬧的課堂，各種讀法、唱法貫穿始終，在唱誦中深入每個(gè)孩子的心靈。<br></h3> <h3>　 《讓語(yǔ)文簡(jiǎn)單到讀》的講座，激情洋溢的鄧?yán)蠋煂⒋┰角甑奈淖只髁艘磺耖g小調(diào),用獨(dú)特多樣的吟誦，把每一個(gè)有靈魂的漢字吟誦得豐厚飽滿，也把古詩(shī)詞吟誦的魅力植根到每一個(gè)孩子和老師的心上。<br></h3> <h3>　　羅才軍老師的《王藍(lán)田性急》文言文閱讀教學(xué)精彩迭起。開(kāi)課伊始，羅才軍老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)解讀課題，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞形容同桌的特點(diǎn)，讓文言簡(jiǎn)單化。對(duì)于文言文的釋義，羅老師并非一字一句地解讀，而是通過(guò)趣味提問(wèn)：文中一共出現(xiàn)幾個(gè)雞蛋？讓學(xué)生找出“化妝”的雞蛋和“隱身”的雞——“之”，把代詞“之”的用法悄無(wú)聲息地傳授給學(xué)生；在指導(dǎo)學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容之后，羅老師請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)演“王藍(lán)田食雞子”。適時(shí)拋出了問(wèn)題，他會(huì)說(shuō)什么呢？于是學(xué)生們根據(jù)羅老師給的提示，寫出了極其有趣的練筆。 </h3><h3><br></h3> <h3>　　文言文的教學(xué)原來(lái)也可以如此簡(jiǎn)單：讀一讀、圈一圈、解一解、悟一悟、演一演。 <br></h3> <h3>　　第二篇文言文《一人性緩》，羅老師“扶”著孩子去感受文言文中語(yǔ)言描寫所表達(dá)出的人物特點(diǎn)。這節(jié)課也給了我們一定啟發(fā):在小學(xué)階段，我們所能接觸到的古文篇幅通常短小，缺乏細(xì)節(jié)描寫，我們也可以模仿羅才軍老師的方法，“尋找文本細(xì)節(jié)，嘗試補(bǔ)充人物形象，在語(yǔ)境中想象練筆”。 </h3> <h3> 這節(jié)課也給了我們一定啟發(fā)。在小學(xué)階段，我們所能接觸到的古文篇幅通常短小，缺乏細(xì)節(jié)描寫，我們也可以模仿羅才軍老師的方法，“尋找文本細(xì)節(jié)，嘗試補(bǔ)充人物形象，在語(yǔ)境中想象練筆”。 </h3> <h3><font color="#ed2308"><b>　　成長(zhǎng)是生命的最大財(cái)富，我們將在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中不斷成長(zhǎng)！</b></font></h3>