<h1><b style=""> 以天下之目視，則無不見也；以天下之耳聽，則無不聞也；以天下之心慮，則無不知也。</b></h1> <h1> 有一種平臺讓我們忘乎所以，有一種聲音讓我們齊聚一堂，有一種對話讓我們產生共鳴，有一種苦累讓我們感到幸福，有一種信仰讓我們變得執(zhí)著。自北流市教育局開啟了名師培養(yǎng)工程的希望之門，不斷召喚著我們?yōu)閴粝電^斗，一起奔向新的遠方。</h1> <h1> 4月30日上午，北流市名師團第三組如約永順小學開展巡回講學活動，奮斗于教育戰(zhàn)線，逐夢而行在北流大地上。提升，提升，再提升，是每一位教師對教育的追求，亦是第三組成員筆直奮進的信念，達到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。</h1> <h1> 出席本次巡回講學活動的有名師團導師何薇校長、永順小學校長何許盛、導師劉桂杏老師、名師團第三組成員以及永順永豐小學的骨干教師，這是一場不可多得的精神盛宴，相信每位老師都能攝取豐富健康的有機營養(yǎng)。</h1> <h1> 8:20，活動準時開始，何許盛校長致辭，他在致辭中重點提到“有效學習”，在骨干教師培訓活動引領下學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展，并勉勵在座的骨干教師們能在研修活動中有所獲，有所思，有所行。</h1> <h1> 8:30，名師團第三組組長肖傳勇開始課前研討：說課。他說課內容是人教版五年級數學下冊《通分》的教學，從教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程五大方面闡述，其重點說了教學過程的幾大環(huán)節(jié)的構思：1.創(chuàng)設情境導入；2.復習舊知鞏固；3.探究學習釋難；4.鞏固應用總結；5.實踐拓展提升。每一環(huán)節(jié)層層遞進，思路清晰。</h1> <h1> 接著導師何薇校長結合講座《深度追問 深思善教——依托課例促進教研訓一體化的實踐研究》就肖老師說課的內容進行了10分鐘的陳述點評。何校長以“情景再現(xiàn)，現(xiàn)場改進”的方式提到了說課設計中出現(xiàn)疑惑的地方，也就是“熊媽媽買了兩個披薩平均分數的比較”，兩個披薩是否一樣大？何校長還研討了《教學用書》的重要價值，《教學用書》是深度追問的基礎，學用之，善用之。接下來期待展示課的精彩呈現(xiàn)，教研訓一體促提升。</h1> <h1> 肖老師的課例展示《通分》，一開課便激發(fā)了學生興趣，從復習舊知引出學習內容：通分。在探究學習釋疑解難過程中，肖老師選定了將內容的認知方式、課堂的組織和活動的實施作為教學方式的切入點。采用組成學習小組合作探究問題，通過師生展示、對話、追問、討論不同的活動方式，促進了學生之間的交流、合作與分享。整個課堂氛圍寬松自然，學生能自主學習并自由發(fā)揮數學知識的學以致用，這無疑是肖老師的幽默風趣引領下的數學課堂較強的感染力，創(chuàng)建一個好的學習環(huán)境氛圍，學生自主投入學習，這是提高教學質量的一個基礎。</h1> <h1> “以問題解決為特征”的教學重在發(fā)展學生能力，培育學科素養(yǎng)。數學問題解決不等同于數學解題，它是在特定的問題情境中，按照一定的目標，合理應用數學概念、原理、技能與方法等，經過一系列操作使問題得以解決的過程。在教學“通分”內容時，肖老師引導學生通過分母的最小公倍數來找出公分母，如果利用分數的基本性質再深度追問并引出通分方法，則更好促進學生數學學習方式的完善。讓學生經歷數學概念的抽象和概括過程，數學原理的歸納和推導過程，理解數學概念、體會數學思想方法、積累數學活動經驗，這樣有助于“基礎”的落實。<br></h1> <h1> 接著導師何薇校長就肖老師上的《通分》一課，進行了別開生面的教研訓一體化的實踐研究講座。何校長找了幾位“學生”代表上臺當助手，還原剛才的課堂教學，對出現(xiàn)的疑惑或某個知識點的落實進行師生對話交流，充分用好資源，對不同性質的水平的“學生”進行組合，補充質疑研討。臺上臺下氣氛高漲，學習熱情濃厚。何校長重點以“深度追問”點到了前面提到的“兩個披薩”是否一樣大？如何在教學中將錯就錯的進行教學，“高才生”們發(fā)表了不同的見解，可在后面陸地海洋的比較那一塊內容回到前面進行融合貫通，解決難題。也可在一開始就讓學生從發(fā)現(xiàn)、思考、提問題，引出學過的分數的知識，在教學通分中進行比較解決。集思廣益，這方式也可適用于我們的課堂教學中，引導學生深度追問，分組學生研討，得到的就是多方面數學學習經驗，真正體現(xiàn)合作學習的價值。</h1><h3></h3> <h1> 數學家張景中曾提到：“小學生學的數學很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊含了一些深刻的數學思想?！苯處煶饲宄祵W思想方法外，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)隱含的數學思想方法，從而做好教學設計并在課堂中進行數學思想的滲透。從“關注知識傳授”轉向兼顧“知識建構”與“問題解決”相結合，并最終體現(xiàn)為“人的全面發(fā)展”。</h1> <h1>編輯制作：李建容<br></h1><h1>攝 影：莫 輝 黃國瑜 <br>審 核 ：肖傳勇 <br>成 員：李海霞 陳 強 李 霞<br> 盧雪霞 歐 春蓮 梁和平</h1>