行在研修路，笑看云起時———大安市新平安鎮(zhèn)中心校朱瑩

瑩瑩

<h3>世界上本沒有路，走的人多了，也就成了路。——題記。</h3> <h3> 唐朝文學(xué)家韓愈《師說》中云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，強(qiáng)調(diào)了技能學(xué)術(shù)的專業(yè)性，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教育要發(fā)展，教師要先行，教師專業(yè)化的程度，是教育質(zhì)量的決定性因素。新課程開展以來，促進(jìn)教師專業(yè)化的方法理論，呈百花齊放、百家爭鳴之勢，各展異彩，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我也希望能通過提高自己的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但所接觸的方法都比較零散，沒有系統(tǒng)性，而李元昌教授的“問題---學(xué)習(xí)---探究---問題”這一研修模式（以下簡稱研修模式），化零為整，為我的專業(yè)化成長提供了一條新的途徑。</h3> <h3>一、從問題中來，從問題中去。 </h3><h3> 十幾年的語文教學(xué)經(jīng)歷，讓我曾有無數(shù)的教學(xué)問題，但解決的方法很單一，問一問，大家說一說，也就云淡風(fēng)輕的帶過了，而研修模式一刀切中要害，鮮明的把“教學(xué)中遇到的問題”作為研修模式的起點，將解決問題過程中遇到的新問題作為下次研修的開始，如此循環(huán)教師將在自己的學(xué)科領(lǐng)域越來越專業(yè)。以我自己的研修主題為例，“低年級識字效率低?！笔抢_我們語文組多年的問題，因此，我確定了通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生識字能力的探究這一課題，根據(jù)在實踐中存在的問題，我又確立了“通過圖片創(chuàng)設(shè)情境。”等不同的研修內(nèi)容。通過解決不同的問題，讓自己的研修過程更豐滿。</h3> <h3>二、思而不學(xué)則殆。 </h3><h3> 我認(rèn)為，在這一研修模式中最有創(chuàng)新的地方就是“學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過近兩個學(xué)期的研修，我認(rèn)為“學(xué)習(xí)”要注意以下幾點：1、注重綜合性：如根據(jù)我的主題，我閱讀了不同的書籍，并從網(wǎng)上閱讀大量的文章。2、有針對性：我們每一堂課、每一輪研修都會有不同的問題，因此，針對不同的問題，我們要有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)有的放矢。3、注重多樣性，學(xué)習(xí)不僅僅是讀書，同事之間的相互討論也是重要的學(xué)習(xí)模式。“三人行，必有我?guī)煛边@是不變的真理。</h3> <h3>三、實踐出真知。 </h3><h3> 問題是否解決，學(xué)習(xí)是否得當(dāng)，要靠實踐去檢驗。本學(xué)期，我們研修組每一位成員都經(jīng)歷了三輪六節(jié)實踐課，本著“三研兩備兩實踐”這一模式，去一步一步探究自己研修主題的可操作性。 </h3><h3> 通過兩個學(xué)期的研修，我發(fā)現(xiàn)研修過程就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；是不斷學(xué)習(xí)、不斷探究問題的過程；具有高效的可行性和操作性。</h3><h3> 星光不問趕路人，時光不負(fù)有心人。相信只要本著“問題——學(xué)習(xí)——探究——問題?！边@一研修體系，在我?！叭袃蓚鋬蓪嵺`”這研修模式中不斷探求，我一定會走出屬于自己的研修之路。<br></h3>