<h3>研究主要是小學(xué)數(shù)學(xué)。</h3><h3>課例研修的背景。2000年開(kāi)始我們就做了課例研修，主題研究，我作為整個(gè)項(xiàng)目研究的參與者之一。</h3><h3>課內(nèi)研修是研修模式中的一種。</h3><h3>我的切入點(diǎn)呢，主要是課程建設(shè)入手。</h3> <h3>研修課程化，課程課題化。課程逐步走向深入的一種手段就是課程課題化。嗯，所以課題的推進(jìn)就要靠課堂。</h3><h3><br></h3> <h3>物化地成果。</h3><h3>但隨著研究成長(zhǎng)教師。</h3><h3>專注的名稱就叫課內(nèi)研修</h3><h3><br></h3> <h3>課程開(kāi)發(fā)，首先是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。針對(duì)實(shí)踐層面的困惑，或者需要開(kāi)發(fā)合作。我們還做了幼小銜接，這個(gè)大的背景實(shí)際上是基于西城區(qū)連續(xù)幾年的學(xué)生高考畢業(yè)之后的一個(gè)學(xué)生連續(xù)性的研究。穩(wěn)定性特別強(qiáng)，穩(wěn)定性就是學(xué)習(xí)，習(xí)慣了，學(xué)習(xí)習(xí)慣了，學(xué)習(xí)能力呀。</h3><h3>教師發(fā)展與教學(xué)需要維克眼球，實(shí)踐技能操作，專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)科知識(shí)的積淀。</h3><h3>我們對(duì)學(xué)段的劃分是，小學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)段，234, 第2個(gè)學(xué)段，5年級(jí)一個(gè)學(xué)段。方六年級(jí)、到初一，強(qiáng)調(diào)的是從兒童到學(xué)生的轉(zhuǎn)變。</h3><h3>從六年級(jí)到初一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)段的銜接，研究。</h3><h3> 我們聚焦了核心素養(yǎng)的一個(gè)眼球。我們關(guān)注有表現(xiàn)能力的一個(gè)眼睛，直觀的一個(gè)教學(xué)，還有學(xué)科之間的很像的一個(gè)貫通研究。還力求建立學(xué)科之間的一個(gè)融合。</h3><h3>用主題貫穿各個(gè)學(xué)科，我們基本的思路主要聚焦的是教師的發(fā)展與教學(xué)的一個(gè)需求，基于這樣的一個(gè)發(fā)展的需求來(lái)涉及到了專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，實(shí)操技能的知識(shí)，還有微課題的一些細(xì)致的研究。</h3> <h3>大西澗的基本原則是預(yù)先規(guī)劃原則，及時(shí)生成的原則。</h3><h3>好的計(jì)劃，一定是好的課程的開(kāi)端。就像課堂教學(xué)一樣，首先是要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，才有一個(gè)好的課堂實(shí)施。及時(shí)生成，主要是有些直觀的一些實(shí)驗(yàn)，還有能力，這方面的一些年輕，主要是在教學(xué)中，老師們?cè)趯?shí)踐層面提出的問(wèn)題越來(lái)越多，問(wèn)題越多，研究需要解決的問(wèn)題就多。</h3><h3> 預(yù)先規(guī)劃呢，主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與穩(wěn)定性。</h3> <h3>北京市邀請(qǐng)，要有10%的學(xué)科活動(dòng)課程，跟一個(gè)人不一樣的，奶奶比如外出實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)要求要完成一定的任務(wù)單增加知識(shí)的難度。無(wú)形中增加了難度，但是呢，巧婦難為無(wú)米之炊，因?yàn)檎姓](méi)有做出具體的要求</h3> <h3>實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是不一樣的，實(shí)驗(yàn)它有重復(fù)性。</h3><h3>比如我們事業(yè)資源提供給老師的，有發(fā)現(xiàn)錢的感知內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)石子店的驗(yàn)證性，拓展信用所拓展應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)。</h3><h3>這樣幫助老師就很細(xì)致了</h3> <h3>第2個(gè)關(guān)注的是學(xué)科的本質(zhì)，包括他的思維，情感。</h3><h3>關(guān)于學(xué)科知識(shí)的研究，我們認(rèn)為還有很多欠缺。比如實(shí)用性的價(jià)值觀的一個(gè)影響，你的眼睛就就缺乏</h3><h3>什么是理性思維？數(shù)學(xué)來(lái)講，就是面對(duì)陌生問(wèn)題的時(shí)候，要制定解決問(wèn)題的計(jì)劃。</h3><h3>弄清是什么為什么什么？這三個(gè)問(wèn)題。</h3> <h3>第三，我們?cè)谡n程建設(shè)的內(nèi)容選擇中，要關(guān)注隱性的需求，我們平常改作業(yè)的時(shí)候，就打個(gè)叉，打個(gè)溝在補(bǔ)課，其實(shí)在批改作業(yè)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多有價(jià)值的信息，這些信息都可以作為我們的課程資源。</h3><h3>看看這個(gè)作業(yè)，6×4，9×4，對(duì)嗎？一看好像是對(duì)的，但是有點(diǎn)兒別扭看看。這些題，如果我們只是看到結(jié)果，只打勾和叉，行嗎？你了解學(xué)生的真實(shí)想法了嗎？你知道學(xué)生的真實(shí)需求嗎？</h3><h3>看看這些孩子，在做題中想了哪些？他的思維是怎樣的呢？我特別需要讀懂的是學(xué)生心理的矛盾</h3><h3>這張照片上是一個(gè)學(xué)生到黑板上，讓學(xué)生在那上寫一個(gè)題，錢是這樣的，一條褲一條褲子27，買5條褲子可以買三件T恤，一件體恤是多少錢呢？</h3><h3>學(xué)生做的題是3x等于135。</h3><h3>Vc10=135÷3.</h3><h3>一開(kāi)始等于5。</h3><h3>看學(xué)生的表情很驚訝，站在旁邊的一定是老師，老師問(wèn)了他一個(gè)很驚訝的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是怎樣的nerve？135買來(lái)的。</h3><h3>這些月經(jīng)放在一起，我們來(lái)分析，只是年齡出現(xiàn)這些問(wèn)題，年年都有，說(shuō)明這里面一定有我們解決的核心問(wèn)題，微信問(wèn)題在哪兒呢？</h3><h3>為什么電流為什么錯(cuò)？找到根源了嗎？我從左往右看，太別扭了嗎？只有往左看，對(duì)不對(duì)？</h3><h3>我們是從左往右看，而孩子是從右往左看。這是等于號(hào)的影響。在小學(xué)階段，對(duì)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，等于號(hào)后面跟著的是結(jié)果。</h3><h3>對(duì)小學(xué)生來(lái)講一個(gè)具體的事才是結(jié)果。</h3><h3>等于how有兩層意思，一是結(jié)果，二是平等，那是相反的，但在小學(xué)階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了，結(jié)果忽略了，左右兩邊是相同的關(guān)系。</h3><h3>所以我們就應(yīng)該把學(xué)生思維方式的培養(yǎng)除算數(shù)，像大樹(shù)方面的一些思維培養(yǎng)。</h3><h3><br></h3> <h3>教研員就是新總裁，實(shí)踐很理論中間的人，解決教學(xué)中的真問(wèn)題</h3><h3>其實(shí)我們是在夾縫之中去century.</h3> <h3>我們還做了一些具體的實(shí)驗(yàn)。</h3> <h3> </h3> <h3>這下面就是我們今天開(kāi)講的主題</h3><h3>孔子的這句話，說(shuō)明我們一定要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成研究共同體</h3> <h3>從這6方面跟大家交流，我們?cè)鯓幼稣n題研究。 </h3><h3>文獻(xiàn)研究就是站在巨人的肩膀上，向上攀行。</h3> <h3>集體備課，首先是討論單元整體目標(biāo)，然后才進(jìn)行任務(wù)分工，在集中交流。強(qiáng)調(diào)第1輪備課之后，學(xué)?？梢匀z查茶葉，但是這這樣啊，比如說(shuō)將來(lái)老師再交流，有這樣的一個(gè)老師。</h3> <h3>這三個(gè)非常相近的研究行為出自哪里呢？</h3><h3>顆粒眼睛就要力求涵蓋這三個(gè)方面，第一是顆粒研究，第二是課堂學(xué)習(xí)，第三是行</h3> <h3>顆粒也行。的，典型的形式是三課兩反思基本模式是這樣的。</h3><h3>主要聚焦是理念到行為的改進(jìn)，第三呢，就是通過(guò)反思以后要進(jìn)入一個(gè)新的行為階段。</h3><h3>原始行為階段，更加關(guān)注個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)行為，Hongkong進(jìn)行反思，反思尋找自身與他人的差距，然后進(jìn)入新的一個(gè)設(shè)計(jì)階段，關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，接下來(lái)第2個(gè)反思設(shè)計(jì)，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，最后進(jìn)入第三階段就是新行為的階段。</h3> <h3>特立研修的基本程序。</h3><h3>一個(gè)好的課題研究報(bào)告就是一篇論文。</h3> <h3>課內(nèi)研修的特點(diǎn)。</h3> <h3>為大家分享，一個(gè)研修日志</h3> <h3>強(qiáng)調(diào)用量化的方式，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。</h3> <h3>有效組織顆粒研修的關(guān)鍵因素，有團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，方案策劃?rùn)C(jī)制建立。</h3><h3>討論中強(qiáng)調(diào)民主，強(qiáng)調(diào)積極發(fā)言。</h3><h3>提煉機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在討論過(guò)程中要把觀點(diǎn)梳理出來(lái)，形成文稿。</h3> <h3>課內(nèi)研修的主題來(lái)源于真實(shí)的課堂，來(lái)源于教育教學(xué)過(guò)程的具體問(wèn)題，有以下4個(gè)維度。</h3><h3>比如來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式中常用的方式是小組合作學(xué)習(xí)，代銷所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很多值得研究的問(wèn)題</h3> <h3>面向全體都學(xué)會(huì)。</h3> <h3>用一種數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行替代，而不是一下上來(lái)就進(jìn)入算式，一下進(jìn)入。</h3> <h3>為什么呢？</h3><h3>這個(gè)課題太大了，無(wú)法研究，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)效性很難</h3> <h3>主題一定要明確，要細(xì)致。</h3><h3><br></h3> <h3>沒(méi)有綠色的，不用生存的課堂，一定是不完美的課堂，但一定是展示的課堂。</h3> <h3>那么第1個(gè)演觀察的主題是通過(guò)活動(dòng)的目的性，思想性的研究，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。</h3> <h3>為了方便，老師記錄，我們給了支持。</h3> <h3>剛才看到的是最初的觀察量表，在實(shí)際操作中還可以改進(jìn)觀察量表，凸顯重點(diǎn)。</h3> <h3>如果有了數(shù)據(jù)，那么眼睛就從感性發(fā)展到了理性。</h3>