核心素養(yǎng)下的全國小學英語自然拼讀與繪本閱讀課觀摩研討會學習心得

夏至未至

<h3>滁州市第二小學新校區(qū) 閔瑩胡云</h3> <h3>2019年11月27日，我們來到美麗的無錫，在這個被譽為“太湖明珠”的魚米之鄉(xiāng)，即將呈現一場小學英語的課堂教學盛宴——2019核心素養(yǎng)下的全國小學英語自然拼讀與繪本閱讀示范課觀摩研討會，本次活動由北京外國語大學、全國基礎外語教育研究培訓中心主辦，由外語教學與研究出版社，現代與經典教育機構、南京培力文化研究中心、無錫市南長街教育集團承辦。</h3> <h3>近幾年，“核心素養(yǎng)”一詞火邊大江南北。到底何為核心素養(yǎng)？梅德明教授在一次專題報告中談到：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受英語課程教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集同體現，是通過英語課程學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。其中語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">五、英語學科核心素養(yǎng)絕不是象征性標簽。英語學科核心素養(yǎng)尤其具體內涵指標。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">六、何為語言能力？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎。英語語言能力的提高蘊含文化品格、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">七、何為文化意識？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同感和家國情懷，鑒定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">八、何為思維品質</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的心智表征。思維品質的提升有助于學生提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，以跨文化和多元視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，進行深度學習和強化學習。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">九、何為學習能力？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力形成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的形成有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣、拓寬學習渠道，提高學習效率。</h3><h3></h3> <h3>期間，外研社鮑丹教授針對麗聲英語分級閱讀教學法以及自然拼讀教學法，作了專業(yè)解析，將分級繪本與主教材相融合，探究主題意義下的語言學習，基于不同模塊的融合，也給出了詳盡的范例。一節(jié)繪本視角的閱讀課，可分為讀前，讀中和讀后三大環(huán)節(jié)。讀前復習主題相關呢核心詞匯，讀中在情景下理解、鞏固核心詞匯、拓展詞匯、核心句型等，讀后運用教材語言基于繪本內容進行創(chuàng)意性的表達及評價。</h3><h3>鄭鴻穎提出：采用任務支持下的主教材和繪本融合策略，依托主教材話題設計任務，通過任務實施的過程整合主教材和繪本的詞匯和句型，并在此過程中培養(yǎng)學生“制定計劃，解決問題，作出決定，采取行動等”思維能力，從而實現認知和語言能力的同步提升。</h3><h3>因此，在融合中，也要遵循以下原則：</h3><h3>一、原則合適的繪本</h3><h3>二、確定融合課在課時內及單元整體構架中的位置及教學目標</h3><h3>三、時刻保有融合意識、靈活操作</h3><h3></h3> <h3>針對拼讀課：</h3><h3>一、具有快速的解碼單詞的能力</h3><h3>二、具有獨立地、流利地朗讀繪本的能力</h3><h3>三、能準確地理解繪本并能進行語言應用</h3><h3><br></h3> <h3>同時，學習后，我們也有如下思考：</h3><h3>1??課堂教學是以學生為主體，教師起示范引領的作用，因此，教師要給學生搭建足夠的支架，讓學生能夠學以致用；</h3><h3>2??文本解讀要到位，一節(jié)課中的故事線或是情感線，要貫穿其中，要對文本作適當補白，這個補白的可是情感、動作、行為能力等等，因此，需要授課教師認真研讀文本；</h3><h3>3??圍繞文本與現實的鏈接處，要發(fā)展學生的提問的能力，思考的能力，再向現實生活中轉化，要讓學生融入文本，感受文本，而不是游離在文本之外；</h3><h3>4??教學過程要體現螺旋上升的過程；</h3><h3>5??課后活動的設計，不僅要有意義的理解，還應有語言的內化；</h3><h3>6??不同年齡段的學生，教學內容要有所側重，在學生既定能力能夠達成的前提下，適當拔高，要讓學生嘗試去夠一夠；</h3><h3>7??情感教育，要自然滲透其中。</h3> <h3>不登高山，不知山之高遠；</h3><h3>不入深海，不知海之深邃。</h3><h3>教學是一門缺憾的藝術，因此才會學無止境。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3 style="text-align: right;">2019.11</h3>