<h3> ——例談高三地理復習課學生課前講圖項目設(shè)計實施</h3> <h3> 一、讓設(shè)計思維成為創(chuàng)新教學設(shè)計的利器</h3><h3> 1．設(shè)計思維是一種思維方式和方法論</h3><h3> 1969年，“設(shè)計思維”名詞就出現(xiàn)在美國社會科學家赫伯特?A.西蒙（Herbert A.Simon）的著作《人工智能科學》中，西蒙將“設(shè)計”定義為“讓當前環(huán)境變得更好”，并首次將“設(shè)計”視作一種思維方式。20世紀80年代，斯坦福大學開設(shè)“設(shè)計思維——創(chuàng)新活動的路徑”系列課程。隨后，設(shè)計思維的概念和價值已經(jīng)被各行各業(yè)廣泛認可。21世紀初，設(shè)計思維也在教育領(lǐng)域尤其是美國的教育系統(tǒng)發(fā)展成熟，并形成其自身的文化、方法和應(yīng)用體系。</h3><h3> 設(shè)計思維是創(chuàng)造性解決問題的方法，有著科學的應(yīng)用規(guī)則和程序。如西蒙將設(shè)計思維概括為定義、研究、構(gòu)思、原型、選擇、實施和學習七個步驟，這些步驟使思維過程間接清晰，井井有條。設(shè)計思維的最終目標是為了呈現(xiàn)最好結(jié)果，帶給用戶最好的產(chǎn)品體驗。</h3><h3> 常曰“師者匠心”，殫精竭慮地要將學生培養(yǎng)成才、雕琢成玉，這樣的描述中，已經(jīng)顯示出教師也是設(shè)計師，應(yīng)運用設(shè)計思維，創(chuàng)新教學行為。課前，教師需花遠多于課堂的時間去思考如何設(shè)計教學過程；課中，教師不僅按設(shè)計落實教學行為，還需根據(jù)學生課堂的反饋調(diào)整教學行為；課后，教師需通過學生的作業(yè)及測試了解學習效果，并思考相應(yīng)的補救措施。</h3><h3> 2．設(shè)計思維促進學生成長</h3><h3> 學生缺乏的從來就不是創(chuàng)造力，而是缺少施展創(chuàng)造力的舞臺。如果在地理教學過程中融入設(shè)計思維，鼓勵學生成為“設(shè)計師”，創(chuàng)造性地解決學習問題，幫助他們建構(gòu)受用一生的思維模式，可促其學生全面發(fā)展。</h3><h3> 華中師范大學梁慧芳教授認為，設(shè)計思維訓練至少可從以下四方面讓學生受益：一是設(shè)計本身就是一種蘊含創(chuàng)造性的行為，設(shè)計思維能夠保持和進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計思維能夠提高學生的問題解決能力，學生掌握此種方法后，可以更加從容地應(yīng)對難題，并善于尋找解決問題的方法；三是協(xié)同合作是設(shè)計思維的核心要素之一，也是其塑造學生觀念和行為的重要源泉，由此可以培養(yǎng)學生的合作能力；四是設(shè)計思維有助于學生形成樂觀、自信、不畏艱難的品質(zhì)，同時不斷地反復與改進會降低學生對失敗的恐懼感?？梢?，設(shè)計思維在地理教學中的運用能積極促進學生成長。</h3><h3> 3．用設(shè)計思維創(chuàng)新教學設(shè)計。</h3><h3> 試想，課堂設(shè)計建立在對學生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立在解決學生提出已有疑問的解決中，同時，教學活動的設(shè)計方案是與學生溝通對話后共同建構(gòu)，方案的每一次調(diào)整與改進又基于在對原有方案測試結(jié)果基礎(chǔ)上，這樣的教學設(shè)計會否更有成效？學生的學習主動性會否更強？創(chuàng)造力會否更充分體現(xiàn)？答案是肯定的。因為，在設(shè)計思維的框架內(nèi)，學生學習的愉悅感是所有教學設(shè)計的邏輯起點和最終目標，教學設(shè)計是在反復測試中不斷完善。這樣的教學不再盲目低效，教學過程充滿靈動，更加豐富多彩。</h3> <h3> 二、將設(shè)計思維帶進課堂，實踐學生課前講圖項目。 </h3><h3> 學生課前講圖是在高二和高三進入高考復習階段后，師生共同設(shè)計并實施的一項課堂學習項目，旨在將設(shè)計思維理念融入課堂活動設(shè)計。為此，設(shè)計了“聚焦問題——分析需求——構(gòu)思方案——建立原型——改進提升”等五個設(shè)計思維步驟。下面以必修三區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展復習為例，開展學生課前講圖活動。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是以區(qū)域為載體，運用必修一自然地理和必修二人文地理相關(guān)概念、知識和原理，分析區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、分析發(fā)展對策。</h3><h3> 1．聚焦地理復習問題</h3><h3> 課上，一貫更關(guān)注教師“教”得是否投入，學生“學”得是否愉快，但少有關(guān)心學生的“習”，導致學生運用地理知識、解決區(qū)域地理問題能力不強，進而直接影響復習成效。融入設(shè)計思維新理念，開展前期調(diào)查獲取學生對高三地理復習課的真實想法。學生的焦慮表現(xiàn)在：不少學生課堂聽得懂，課后不會做題；做主觀題時，學生心里明白，卻說不出、無法寫；區(qū)域知識缺乏，區(qū)域識別能力有限；喜歡背誦答題模板，固化分析問題思路，缺少對生活中材料的提煉分析和思維的變化創(chuàng)新。</h3><h3> 2．深入分析學生需求</h3><h3> 在初步明確學生復習問題后，教師歸納出幾點學生的學習需求：</h3><h3> 一是能準確識別區(qū)域。這是了解區(qū)域特征、分析區(qū)域問題、探索區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)。學生渴望在小尺度地圖上，根據(jù)經(jīng)緯度位置、輪廓形狀、區(qū)域地理特征等快速、準確地判斷所屬區(qū)域。</h3><h3> 二是能“學”到知識、“習”得能力。選擇學生感興趣的區(qū)域，面對真實情境，解決真實問題。因為學生喜歡輕松愉快地聽課，也需要實用充分地研討，更希望精確高效地答題。</h3><h3> 三是能規(guī)范地用地理語言。學生能大膽地表達自己的觀點，而且盡量撇棄口語化表達，改變只能用“關(guān)鍵詞”的惰性表達方式，嘗試按照地理思維方式表述地理現(xiàn)象和原理。</h3><h3> 四是能有效地獲取和提煉材料信息。善于從鮮活、即時的生活素材中提取有效信息，并運用相關(guān)信息分析和解決問題。</h3><h3>五是強化訓練地理思維，靈活掌握答題方向。改變大量記憶地理答題模板的現(xiàn)狀，突破原有的固化思維定勢，能靈活而科學地運用地理原理及規(guī)律闡述和分析地理事象。</h3><h3> 3．精心構(gòu)思訓練方案。</h3><h3> 設(shè)計思維非常強調(diào)使用者的動手實踐能力，即設(shè)計原型，這一環(huán)節(jié)要求設(shè)計者善于利用一切材料，將頭腦中的想法構(gòu)思成具體的方案。運用設(shè)計思維解決問題即是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱⒃谛袆又屑右陨罨倪^程。調(diào)研和分析完畢，教師可初步設(shè)計學生繪圖、講圖的基本方案，然后由工作室團隊成員集聚一起，共同討論方案的具體環(huán)節(jié)和實施中可能出現(xiàn)的困難。大家一致認同方案應(yīng)建立在有效、有趣、可操作、可評價基礎(chǔ)上。之后，又組織部分高三學生學習小組對方案進行可行性討論，并做一定改進，最后師生共同確定高三復習課“學生講圖”項目實施方案。</h3> <h3> 4．建立學生講圖原型。</h3><h3> “學生講圖”方案旨在通過區(qū)域選擇激發(fā)學生的興趣和特長；通過地圖繪制訓練學生地理技能，強化區(qū)域意識和區(qū)域認知，同時培養(yǎng)學地理美感和獲得感；通過地理知識講解，訓練學生大膽表達的勇氣以及地理語言的規(guī)范；通過區(qū)域素材查找及選用，培養(yǎng)學生對有用信息的搜索和提煉；通過自然地理要素及特征分析，培養(yǎng)學生對地理環(huán)境整體性觀念和綜合思維能力的養(yǎng)成。</h3><h3> 根據(jù)“學生講圖”方案，學生按照時間安排和繪圖、講圖要求做充分準備。僅在區(qū)域選擇環(huán)節(jié)上，學生的興趣和關(guān)注點差異明顯，既有對美國、日本、俄羅斯、意大利、英國、五大湖地區(qū)、墨累河流域等世界重要發(fā)展區(qū)域、中國四大地理單位的部分地區(qū)的選擇，也有平時難以注意的面積較小國家和地區(qū)如博茨瓦納、斯里蘭卡、哥倫比亞、格林納達、高加索地區(qū)、西印度群島地區(qū)、開普敦、合恩角的選擇。但從區(qū)域選擇上就看出學生的學習主動性得以發(fā)揮。</h3><h3> 知識講解環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能從自己繪制的地圖上獲取位置信息，并據(jù)此分析當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況。有的學生還能從搜集的材料中解讀該區(qū)域發(fā)展中存在的問題，嘗試用所學的知識和技能提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議。</h3><h3><br></h3> <h3> 如有一名學生選擇了西亞的國家也門，通過繪制的也門位置示意圖，解讀地理位置特點，從氣候（熱帶雨林、熱帶草原氣候）、地貌（濱海平原，山地、高原面積廣大）、交通（無鐵路但有七個重要港口）、資源（水資源短缺，石油、銅、鐵、鋁等礦產(chǎn)資源豐富）等方面介紹了也門自然環(huán)境和資源概況。從大量素材中提取出也門是世界最不發(fā)達的國家之一，簡述其以石油工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)以咖啡種植為主，農(nóng)業(yè)人口比重高等工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點。最后，學生結(jié)合自然地理環(huán)境特征和社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀指出也門農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在水資源短缺、土地荒漠化、可耕面積有限等問題，并提出發(fā)揮食品貿(mào)易監(jiān)督機構(gòu)的作用、發(fā)展技術(shù)、防止病蟲害隨進口進入國內(nèi)等相應(yīng)的發(fā)展建議。</h3> <h3> 5．進一步改進提升。</h3><h3> “學生講圖”方案至少經(jīng)過三個階段的嘗試，即在區(qū)域地理知識拓寬延伸中行動、在一輪復習課堂教學實踐中嘗試、在學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提升。</h3><h3> 講圖方式的調(diào)整。第一階段：學生自主設(shè)計、準備、講解—→第二階段:學生先講解，后由其他學生質(zhì)疑提問，講圖者解答，若解答不了可以向老師求助—→第三階段：講圖者講解同時，根據(jù)需要向其他學生提問，小組研討尋找答案。上述例子中該學生在講解也門時，課堂上就有學生提出問題“為什么也門境內(nèi)無鐵路”，最后大家共同研討，提出“地形復雜”、“經(jīng)濟落后”、“境內(nèi)運輸靠牲畜”、“水運發(fā)達”等可能原因。這個過程中通過全面講解、大膽質(zhì)疑、科學推理，學生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力在這個過程中得到訓練和提升，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀得以強化和升華。</h3><h3> 講圖時間的調(diào)控。第一階段：5分鐘時間講圖。關(guān)注準備足夠的內(nèi)容材料以及學生表述時語言干，缺乏地理味，欠缺地理知識的系統(tǒng)性等—→第二、三階段：10分鐘時間講圖。關(guān)注隨著學生地理描述和語言能力不斷加強，特別是優(yōu)秀學生的引領(lǐng)和帶動，以及生生互動及答辯環(huán)節(jié)的把控。</h3><h3> 講圖內(nèi)容的改進。第一階段：以某區(qū)域為對象，系統(tǒng)地介紹其自然地理要素、特征及部分社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況。本階段主要鞏固必修一、必修二的基本知識和原理—→第二階段：以某區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主題，通過搜索資料提出當?shù)匕l(fā)展中面對的主要問題，分析其問題產(chǎn)生的原因，從地理角度探討解決問題的主要對策。本階段是對必修一、必修二學習知識和原理的運用，也是對必修三知識的拓展延伸—→第三階段：以應(yīng)試技巧和能力的提高為目的。講圖者以某區(qū)域圖為基本素材，配合其它文字材料，模仿高考題設(shè)計并命制一道模擬主觀題，并提前設(shè)置好參考答案。講圖者可以先向其他學生提問，或組織大家分組討論，然后再呈現(xiàn)自己思考的答題思路，如果需要，師生可以進一步探討更合理的答案。如學生在講解“智利”時提出了“中國和智利聯(lián)合在智利國內(nèi)建設(shè)鋼鐵廠的有利條件”問題，學生在講解“地中海沿岸地區(qū)”時提出了“該地區(qū)時鮮業(yè)發(fā)達原因”問題，學生在講解“剛果共和國首都布拉柴維爾”時提出了“布拉柴維爾旅游業(yè)發(fā)展的不利條件”問題，學生講解“印度尼西亞時提出了“印度尼西亞是東南亞最大的豆類生產(chǎn)國，但單產(chǎn)低，如何促進其豆類種植可持續(xù)發(fā)展問題等，在問題答案設(shè)置過程中既培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，又訓練了學生的答題技能，提高了答題規(guī)范表達能力。</h3><h3>高三地理復習課“學生講圖”探索已經(jīng)實踐了五年，也是幾屆學生畢業(yè)后最懷念的學習活動。在探索實踐中，有利于學生的地理核心素養(yǎng)提升，區(qū)域認知、綜合思維和人地觀念、地理實踐力也在活動中體現(xiàn)和滲透。訓練學生的解題能力，培養(yǎng)學生在未來面對不確定情境中所表現(xiàn)出的對真實問題的解決能力與必備品格。</h3> <h3> （2017年6月）</h3>