<h3>我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅是區(qū)域游戲，其他所有的游戲，都是兒童學習特有的方式。</h3><h3>區(qū)域活動更好地遵循了兒童的原有經(jīng)驗，而教學活動最困難的是對兒童原有經(jīng)驗的把握。</h3><h3>區(qū)域游戲能夠更好地呈現(xiàn)兒童原有經(jīng)驗，兒童在自然的操作探索當中，會自然地提升他的經(jīng)驗。</h3><h3>同時，他不用在大家整齊的步調下，也不用在教師的帶領下，他能夠自己去開展活動，是孩子非常喜歡的。</h3><h3>區(qū)域材料的不同，能夠滿足不同潛能特長孩子的需求。</h3> <h3>當我們的孩子不斷提出問題，去思考去探究……不斷地去論證，這就是一種游戲精神。</h3><h3>這是孩子自己想去做的，還是老師和家長強加的？！</h3><h3>為什么失敗了還曬朋友圈？在乎的是過程，是嘗試過了，是我去做了，這是一種快樂！</h3><h3>在乎的是真游戲還是假游戲？孩子們從自己內心處感受到的自主探究好玩快樂！</h3> <h3>區(qū)域游戲跟材料的投放有關系！</h3><h3>材料的投放有兩個概念，低結構和高結構！</h3><h3>孩子利用杯子的形狀進行的創(chuàng)造，我們要分析杯子，是否在手工區(qū)可用？可以裝？戶外游戲抓蟲？做表演區(qū)的皇冠??</h3><h3>杯子是高結構的高開放性、高可變性材料！</h3> <h3>低結構的材料有很多……</h3><h3>高開放性材料最典型的：輪胎、梯子，在安吉游戲中運用很多。</h3><h3>輪胎：疊，可以是孩子們疊著爬高，跳……</h3><h3>還有很多廢舊材料的運用，例如樹枝、稻草……</h3> <h3>自制玩具技術含量高，但要思考有沒有價值？</h3><h3>可以從游戲的特點和過程來談。</h3><h3>角色游戲</h3><h3>例如：包子和刀切有什么區(qū)別？如果兒童缺失了相應生活經(jīng)驗，那就缺失了這樣的學習。如果我們游戲是兒童自然生發(fā)的，是來源于兒童的認知，那就是很好的，就是兒童生活的反映。而不是老師覺得的。</h3><h3>要有一個過程，一個學習的過程。</h3><h3>這樣的游戲像一個項目，而我們的老師做的往往是一個結果。買賣開張了，其實是結果，喪失了學習過程，被老師包辦代替了。</h3><h3>前期大量的準備才是重要的學習過程。</h3> <h3>成品材料</h3><h3>蒙臺梭利的魅力在于高開放性，促進兒童創(chuàng)造。</h3> <h3>后一圖片的材料可以代替前一幅圖的材料嗎？使用上要推敲的。成品建構材料歷經(jīng)百年的科學設計，包含了數(shù)理邏輯關系，以及材料所呈現(xiàn)的美感，是不可替代的。</h3><h3>高質量的玩具材料，如何科學投放是我們要思考的！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>天平??體現(xiàn)了孩子的思考，使用了不同的材料探究。我們要重視孩子的學習過程，高結構材料可以低結構的玩。</h3><h3>兒童的學習發(fā)生了嗎？是探究、質疑、動手……</h3><h3>讓孩子自己去探究，老師去關注兒童的學習是否發(fā)生，可以培養(yǎng)孩子的學習品質。</h3><h3>老師在做所謂的玩具，而沒有去關注兒童的學習，那就假玩具！要收集一些有趣的材料，要杜絕為應付檢查而自制的假玩具！</h3><h3><br></h3> <h3>我們要來做某一動物，美工區(qū)有很多材料，可以用什么材料來做？</h3><h3>老師收集了很多杯子，可以用來做什么呢？</h3><h3>不要：今天我們用什么來做什么，這是灌輸式被動的學習！</h3><h3>如果都是老師傳授式學習，那是有問題的。</h3><h3>任務驅動可以有，但是要有自主創(chuàng)造。30個小腦袋有30種想法，不能回去都只有1種想法。</h3><h3>安吉游戲倡導的自主、創(chuàng)造的！</h3><h3><br></h3> <h3>例如：愚公移山玩具，它的底座嵌入，你能移過去嗎？雖然是故事，但也是游戲，有不斷挑戰(zhàn)和學習。兒童的學習是多元的！</h3><h3>思考：如何把傳統(tǒng)的文化向孩子傳遞？</h3><h3>防控疫情用的也是最早的方法：隔離，也是愚公移山精神。</h3> <h3>在區(qū)域游戲中，兒童的發(fā)展是多元的。我們要思考：如何促進每一個兒童的發(fā)展？</h3><h3><br></h3> <h3>如何開展區(qū)域游戲？</h3><h3>1.兼顧兩類材料，老師要做的是兼顧兒童。</h3><h3>2.如何讓幼兒玩起來。</h3><h3>3.如何與園本課程融合，要與各類活動相呼應。</h3><h3><b>#怎么呼應？</b></h3><h3>1.當園本課程非常嚴謹、教學活動占比較高的比例的，我們的區(qū)域游戲可以更開放一些，低結構的開放性的活動應該更多一些，走向自主自由的活動。</h3><h3>2.園本課程非常自主了，從主題走向了項目，走向跟隨兒童，生發(fā)課程的時候，我們的區(qū)域活動是否有一些指向性更明確的成品材料比較多的形式。因為在做項目活動或追隨兒童生成性更強的活動時，我們并不太強調各領域均衡，因為是追隨問題而來的，所以他的學習更有他的路徑。那么區(qū)域活動來彌補項目活動，讓主題活動和項目活動更自由。</h3><h3><br></h3> <h3>1.主題活動并不是每個都展開，個性化問題通過區(qū)域游戲給孩子個體去深入。</h3><h3>2.區(qū)域游戲未必是追隨主題的，可能是彌補主題未涉及到的地方。</h3> <h3>比如說：第一種可能與主題不太相關，它只是班級常態(tài)區(qū)域游戲，目的是給孩子提供多元的學習機會。類似于娃娃家、閱讀區(qū)的整合操作的，有藝術的、創(chuàng)想的、表現(xiàn)的……都可以有。</h3><h3><br></h3> <h3>小角落給了孩子很好的機會，與自然角結合！</h3><h3><b>#自然角要思考：為什么要做？為什么要放這些材料？</b></h3><h3>我發(fā)現(xiàn)自然角的觀察筆記只有2、3頁，因為開始有熱情，孩子在茶余飯后觀察，沒有在很正式的時間里能去做研究。</h3><h3>當有小角落，孩子有正式時間有機會去做研究，去開展學習活動，自然角才會蓬勃發(fā)展。</h3><h3><br></h3> <h3>這樣的小角落有很多的勞動活動可以去開展，真正跟生活聯(lián)系起來了。</h3> <h3>這樣的常態(tài)區(qū)角，它的學習會更聚焦，材料會更有目的性。</h3> <h3>比如說比較類的：可以投放一些相關的帶有一些設計度的、結構化的材料。</h3><h3><br></h3> <h3>遇到問題老師在和孩子們討論時，自然而然地吸引了孩子們，自然而然地產(chǎn)生了小組化的學習。</h3> <h3>區(qū)域游戲開展兩條腿走路：常態(tài)的區(qū)域一直可以有的，主題下有什么話題孩子感興趣了，可以隨時生發(fā)出區(qū)域游戲。</h3> <h3><b>#怎么做主題背景下的區(qū)域游戲？</b></h3><h3>1.通過區(qū)域游戲讓主題看得見、具體化，讓每一個活動兒童親身體驗、具體操作。</h3><h3>2.讓主題有持續(xù)性，讓孩子可以繼續(xù)操作學習。這就是區(qū)域游戲的價值和作用。</h3><h3>例如：主題《感官總動員》，完了以后夏天有東西嗎，過了以后秋天有桂花，冬天有臘梅、紅梅，都是有氣味的。所以，主題活動其實是啟發(fā)孩子以后，他的經(jīng)驗不斷地持續(xù)，不斷地愿意用他的感官去探索周圍的世界。這才是主題開展的最終目的。</h3><h3>例如：主題《走近小學》是與時間相關的，我們要給孩子有時間管理的概念。怎樣感受呢？區(qū)域活動是可視化的具體化的，準備很多的鐘，還可以用計時器、沙漏?，固定一個時間做事情，可以是夾彈珠、拼拼圖。你還可以想出什么活動？由孩子們來決定。</h3><h3>孩子們一分鐘里做的事情每天都在增加，這就是這是集中注意、努力、越來越熟練了，這就是提取出來的經(jīng)驗。對孩子來說是有價值的。也會從失敗中發(fā)現(xiàn)浪費時間意味著什么。這就是非?？梢暬?、具體化地讓兒童去感受，且是可持續(xù)下去的。</h3> <h3>文學作品的學習往往一帶而過，但從孩子的表現(xiàn)中可以看到，通過區(qū)域活動勾起了她的回憶，有了對文學作品的反復鞏固，文學作品孩子們是很愿意聽的，區(qū)域活動就給了這個機會。除了投放故事之外，還可以通過錄音或其他方法去回顧。</h3> <h3>主題給了情境，如：疫情后的區(qū)域游戲，孩子經(jīng)過一個特殊假期，本來主題有健康飲食的，利用家長化身美食家的經(jīng)驗，開展相關健康飲食活動。</h3><h3>利用背景和經(jīng)驗開展區(qū)域活動，讓孩子們自然流露出他們的經(jīng)驗，他會怎么把對冠狀病毒的經(jīng)驗反映出來，由孩子來決定的。</h3><h3>這些游戲是預設的，給孩子們可能性和機會的，而不是一定要去做的。</h3><h3><br></h3> <h3>疫情下的主題審議，都在思考孩子們能學到什么呢？</h3><h3>我們說：生活即課程，生活即教育。任何生活都可以讓孩子學會一點東西，汲取一些教訓。</h3><h3>如：健康生活，要鍛煉身體，要知道怎樣是健康的、安全的、衛(wèi)生的?？谡植惶m合真的口罩來試，可以有一些操作材料去模擬，包括健康飲食等。</h3><h3>社會情感：可以做防治員嗎？可以宣傳什么呢？既有設計防疫宣傳，也可以小年齡的打打電話，開學后還要有一些防疫活動，來復習鞏固，或給醫(yī)護人員來寫感恩的信之類的。包括志愿者活動，志愿者可以做什么？我該送什么？怎么送？誰需要幫助？怎樣幫助別人？……語言創(chuàng)造性的講述編述故事就有了。</h3><h3>科學認知：可以科學、數(shù)學結合起來，例如送物資，防疫物資是什么？怎么運？尋找一些物資圖片，可以是替代物投入，運什么？運多少？還可以建構類游戲，如建醫(yī)院。醫(yī)院的角色游戲孩子們可能更有經(jīng)驗，更喜歡玩。</h3><h3><br></h3> <h3><b>#兒童游戲觀察，怎么看待孩子們的發(fā)展？</b></h3><h3>“有一種玩是老師覺得你不會玩。”</h3><h3>我們需要去觀察，要用我們的專業(yè)去理解孩子、分析孩子。</h3> <h3>孩子數(shù)字卡片車頭貼不上，后來發(fā)現(xiàn)了車廂上有磁鐵，然后馬上貼上去，成功了。這個行為有假設、實驗，然后得出結論：是正確還是錯誤，然后調試自己的行為。做中學，就是強調先假設再驗證。男孩第一個車頭假設是想當然的我覺得車頭應該貼的，結果沒貼上；第二次假設有根據(jù)的假設，因為看到了小磁鐵的假設。小小行為可以看到兒童的發(fā)展和學習。</h3><h3><br></h3> <h3>再來看看他的數(shù)學的概念。</h3><h3>雖然數(shù)字卡片貼上了，但沒有把序數(shù)概念和車廂掛鉤。可以判定接下來是否能夠正確序數(shù)排列？包括6和9的判定和認識。</h3> <h3>看另一個孩子玩小火車。</h3><h3>發(fā)現(xiàn)這個孩子的序數(shù)概念，第一個貼上去的是5第二個是2，對序數(shù)概念非常清晰，水平非常高。</h3> <h3>當發(fā)現(xiàn)車頭只能一個方向時，馬上調轉數(shù)字。我們可以發(fā)現(xiàn)，車頭是有意義的有價值的，它表明了方向。因為序數(shù)最大的特點就是有方向性，從不同方向數(shù)得出的結論完全不同。</h3><h3>有設計的玩具，都有它獨特的價值在。</h3><h3>第二次時，先思考后點球，學習風格非常嚴謹。點數(shù)可能是加了車頭，有了困惑？可能有數(shù)字6的干擾？</h3><h3>車頭不要不能編數(shù)字，車頭和車廂功能不同，概念不同。量詞很有價值，是生活常理問題。</h3> <h3>關照到兒童的發(fā)展。</h3> <h3>區(qū)域的觀察</h3><h3>一是整體的面上的觀察。最近有意識的材料投放，還是某個區(qū)，都可以。就這些區(qū)域、這些材料孩子們感興趣嗎？誰來玩過？應該有大致的觀察統(tǒng)計，這是對老師的基本要求。</h3><h3>老師可以關照到孩子們的興趣度、關注度都可以了解到。</h3> <h3>第二個就是對每一個孩子的觀察。</h3><h3>有些孩子是今天狀態(tài)的，關于興趣也好，能力也好，同伴交往也好，都沒有對錯，只有行為習慣我們可以培養(yǎng)的。</h3><h3>觀察孩子今天發(fā)展了什么？他在做什么？然后解讀。</h3> <h3>區(qū)域游戲基本原則：玩起來，讓學習更自由。</h3>