<p>. </p><p>原文的主題語境：人與社會——幫助他人</p><p><br></p><p>原文類型：記敘文</p><p><br></p><p>原文主要內(nèi)容：</p><p><br></p><p>所給文本講述了“我”做了一個夢：夢見自己的女兒夜路回家車遇故障，一個人穿著高跟鞋走在公路上。天色漸黑，而回家路途遙遠，女兒邊走邊祈禱之后遇見一輛卡車爬了上去，消失在夜色中。夢到這里戛然而止?！拔摇眳s久久不能平靜。急匆匆看了女兒房間發(fā)現(xiàn)女兒果然不在家。打了電話去問，對方說女兒早已踏上回家之路。所有這一切都仿佛暗示著夢境就是現(xiàn)實。當“我”焦急地等待著女兒的時候，門外來了輛車，但卻不是“我”女兒的車，這一幕讓“我”更加驚恐...</p><p><br></p><p>故事的明線: 女兒路遇困境——祈禱脫困——他人幫助解困的過程，</p><p><br></p><p>故事的暗線: “我” 難以置信——害怕——痛苦——焦急——懷疑——著急——如釋重負——感激的情感變化線。</p><p><br></p><p> 作者通過自己的親身經(jīng)歷來頌揚陌生人的善舉，歌頌這一默默的“過路英雄”。</p><p><br></p><p>達成目標：</p><p><br></p><p>1）學生能根據(jù)記敘文的六要素：主要人物、時間、地點、人物及事件的起因和經(jīng)過，把握故事情節(jié)和發(fā)展脈絡。</p><p><br></p><p>2） 學生學會從“What、Why、How”三個層面解讀前文，探究文本的主題意義；</p><p><br></p><p>3）學生根據(jù)所給文本探究作者的寫作意圖，并根據(jù)記敘文續(xù)寫的語言特點進行合理續(xù)寫。</p><p><br></p><p>教學過程：</p><p><br></p><p>Step 1: Pre-reading</p><p><br></p><p> 通過問題Have you ever dreamed a dream that turned out to be a reality? 喚醒學生經(jīng)歷、激發(fā)學生好奇心，導入話題。</p><p><br></p><p>Step 2: Read for main idea</p><p><br></p><p> 通過六要素who、when、where、what、why、how的查找和串聯(lián)幫助學生快速獲取所給材料的故事情節(jié)和大意。</p><p><br></p><p>Step3: Read for plot</p><p><br></p><p>借助弗雷塔格金字塔，整理歸納已知事件，幫助學生更好地了解文章的主旨大意，并初步確定續(xù)寫的方向和細節(jié)。</p><p><br></p><p>Step 4: Read for clues</p><p><br></p><p> 借助精讀引導學生關注細節(jié)。尤其是續(xù)寫所給的段落開頭語對故事的發(fā)展有提示、銜接和引導作用，可以幫助學生更好把握故事發(fā)展方向、合理構思續(xù)寫故事情節(jié)。</p><p><br></p><p>Step 5: Read for writing purpose</p><p><br></p><p> 通過探討作者的寫作意圖，不難讓學生發(fā)現(xiàn)作者想傳達的信息是：夢境不一定是現(xiàn)實，而陌生人不一定都是惡人。作者想通過自己的親身經(jīng)歷來頌揚陌生人的善舉，歌頌這些默默的“過路英雄”。</p><p><br></p><p>Step 6: Read for prediction</p><p><br></p><p> 學生根據(jù)寫作意圖、所給劃線詞、線索和已知情節(jié)對故事結局進行合理推測、構建續(xù)寫部分的情境。</p><p><br></p><p>Step 7: Read for writing</p><p><br></p><p> 通過學習如何描述、表現(xiàn)人物的著急、如釋重負和感激，幫學生搭建語言和技能支架，更好地進行模仿和表達。</p><p><br></p><p>續(xù)寫文本：</p><p><br></p><p><br></p> <p>學案：</p> <p>課件：</p><p><br></p><p><br></p>