愿做犟龜，不將就！——“疫”情之下，在新網(wǎng)師中的研修紀(jì)實(shí)

ququr

定邊縣第五小學(xué) 屈小娥 　　《犟龜》它是德國(guó)著名大師米切爾.恩德的經(jīng)典繪本作品，故事講的是烏龜陶陶聽說獅王二十八世要舉行婚禮，它決定去參加，一路上他遭到了其他動(dòng)物的嘲笑、阻止、欺騙，走了許多的冤枉路，但它不接受勸告與安慰，不聽信猜測(cè)與謊言，堅(jiān)守著自己的目標(biāo)，堅(jiān)定信念一步一步往前走，終于走到終點(diǎn)——趕上了獅王二十九世的婚禮。米切爾.恩德用一個(gè)童話故事告訴我們：只要上路了，總會(huì)遇見隆重的慶典。我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，更鐘情于語文教學(xué)，也夢(mèng)想著有一天能走出一條屬于自己的教學(xué)之路，所以在這條追夢(mèng)的路上，我把這種犟龜?shù)木褡鳛樽穳?mèng)信念：做一只犟龜，不放棄，不急躁，終有一天會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。 因?yàn)橛袎?mèng)，所以不肯將就，在無數(shù)次的家庭、工作和成長(zhǎng)的平衡中，經(jīng)歷了無數(shù)次的糾結(jié)和掙扎后，我再一次鼓足勇氣，走出“舒適區(qū)”，將自己逼進(jìn)新網(wǎng)師，和一群尺碼相同的人結(jié)伴而行，在這里我遇到了許多優(yōu)秀的人：有我一直崇拜的朱永新、李鎮(zhèn)西老師，有管理者郝曉東院長(zhǎng)，有我的講師孫靜，組長(zhǎng)陳娥，于似芳，還有我的伙伴林婷茹、浦振東、馬增科等等，在他們的影響和帶動(dòng)下，我突然間覺得自己似乎又回到了學(xué)生時(shí)代，有了一股消失已久的拼勁——每天讀書、寫日記、聽課、做作業(yè)……這些學(xué)習(xí)和我的家務(wù)、直播交織在一起后，將“疫情”帶給我的“霧霾”一掃而空，每天都是忙碌的，但又是充實(shí)的，不知不覺中我已經(jīng)在“累，并收獲！”中度過了漫長(zhǎng)的假期，回首在“疫情”中的走過的日子，最讓人難忘的就是沉潛在新網(wǎng)師中的那些事—— 啃  讀 六點(diǎn)，當(dāng)太陽將黑夜的面紗一點(diǎn)點(diǎn)掀開，晨光熹微之際，十幾年的生物鐘一次次的將我的身體叫醒——起床，洗漱，翻書閱讀，開啟我的“啃讀之旅”?！翱凶x”是新網(wǎng)師對(duì)學(xué)員的基本要求，也是通往卓越的必經(jīng)之路。我愛讀書，但我的愛很是狹隘，更為隨意，我的愛建立在我喜歡的基礎(chǔ)之上，而加入新網(wǎng)師之后，我們要“啃”的是專業(yè)書籍，書中沒有我喜歡的動(dòng)人情節(jié)，沒有我喜歡的浪漫抒情，但卻有我專業(yè)成長(zhǎng)路上的必備的“營(yíng)養(yǎng)”，要把這些“營(yíng)養(yǎng)”吸收進(jìn)去，解決它的辦法就是——啃讀。“一字一字的閱讀，遇到要點(diǎn)或精辟之處，就大量地勾畫出來，偶爾也做批注，讀完一個(gè)時(shí)期后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一合上書，幾乎忘得一干二凈（這其實(shí)是錯(cuò)覺）于是翻開書再讀，再批注，每一次讀，都非常自覺地邊督邊思考……”這是入新網(wǎng)師的入校培訓(xùn)中，郝曉東院長(zhǎng)教給我們的啃讀辦法，照著這個(gè)辦法，在“疫情”期間，我將原來的隨意的讀書，變?yōu)榭凶x專業(yè)書籍，我選修的課程是《語文研課》，講師孫靜要求我們閱讀的書籍是吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》還要有干國(guó)祥的《理想課堂的三重境界》和《生命中最好的語文課》三本書，在三本書中，吳忠豪的《從“教課文”到“教語文”》這本書我其實(shí)已讀過，但因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)“道行”太淺，而書的內(nèi)容又太過專業(yè)，我草草的讀過之后，就將其束之高閣。當(dāng)我再次拿起此書，照著郝院長(zhǎng)的方法一字一字的讀、思、畫、批，慢慢的讀，反復(fù)的思，漸漸地我“走”了進(jìn)去，開始將自己的感悟和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，也有了自己的理解和思考，并形成了一篇篇心得體會(huì)。兩個(gè)多月反反復(fù)復(fù)我將書逐字逐句的讀了三遍，心得體會(huì)寫得有兩萬多字，依然不肯放手。我想，這也許就是“好書不厭讀”吧。用伙伴浦振勝老師的話說：“這本書總也讀不完！”的確，這書就像一個(gè)“金礦”，每一讀，總會(huì)發(fā)現(xiàn)“發(fā)光”物，總會(huì)讓我欣欣然。雖然我的“啃讀”太慢，但我是一只將犟龜，我相信只要不言棄，不將就，我終有一天會(huì)真正“啃”完它。                打卡 午夜，當(dāng)周圍的一切被黑色籠罩之時(shí)，當(dāng)孩子的酣睡之聲響起那刻，我卻完全沉浸在梳理學(xué)習(xí)所得之中——打卡。提及“打卡”這個(gè)詞，是在“疫情”期間，大家聽到和用到最多的一個(gè)詞吧。我們每天上完網(wǎng)課后會(huì)提醒學(xué)生：作業(yè)打卡；學(xué)生每天完成作業(yè)會(huì)說：我要打卡；家長(zhǎng)每天都會(huì)督促：趕緊打卡。對(duì)于新網(wǎng)師的學(xué)員們來說，這是我們的必做功課，堅(jiān)持打卡，在新網(wǎng)師有這樣一種說法：閱讀是一種“輸入”，打卡寫作就是一種“輸出”。從加入新網(wǎng)師以來，我雖然不是堅(jiān)持每天打卡，因?yàn)橐獧?quán)衡家庭和工作，故，我給自己制定的標(biāo)準(zhǔn)就是每周發(fā)表兩到三篇高質(zhì)量的文章(當(dāng)然，這是以我的水平作參考)。所以，每一篇文章都不是三言兩語或是三五百字，而是三五千字，甚至上萬字。每一篇文章，都是出自我深思熟慮后的表達(dá)；每一篇文章，都是我點(diǎn)燈熬夜完成的原創(chuàng)的；每一篇文章是在經(jīng)過反復(fù)修改之后，以自己的水平認(rèn)為可以了，才公開發(fā)布。我的認(rèn)知是:不是為了打卡而打開，而是為了成長(zhǎng)而打卡。因?yàn)?，我是一只犟龜，不肯將就，不愿為了?shù)量而敷衍自己，也許我的文章篇數(shù)不多，但每篇文章卻是我能力范圍內(nèi)最好的水平，截止目前我已經(jīng)完成32篇打卡日記，其中被“置頂日記”有16篇，日記累計(jì)字?jǐn)?shù)達(dá)8萬左右。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持，終有一天我的打卡文章，數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)是我所期待的。   研   課 新網(wǎng)師的課程很多，對(duì)于我來說，最想研修的就是我鐘愛的語文教學(xué)。因此，當(dāng)初選課，我沒有一絲疑慮的選擇了《語文研課》，這個(gè)課程的導(dǎo)師是沉潛在新網(wǎng)師已有十年的特級(jí)教師孫靜，她用自己的網(wǎng)師經(jīng)歷告訴我們：“在網(wǎng)師不是老師教了多少，而是自己主動(dòng)學(xué)了多少。一句話，避免等、靠、要，把課程、把困難當(dāng)磨刀石，你自己就是刀，放上面使勁磨。只要功夫深，新網(wǎng)師真的很能磨礪人?！钡拇_，在新網(wǎng)師沉潛的短短兩個(gè)月的時(shí)間里，孫老師帶領(lǐng)我們圍繞“新教育理想課堂的三重境界”這個(gè)框架，對(duì)部編版四年級(jí)下冊(cè)的教材的教學(xué)設(shè)計(jì)展開研討，一期一個(gè)單元設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元都是從“課標(biāo)要求”分析到部編版中12冊(cè)的“編排規(guī)律”再到所研討的“單元分析”最后是單元中每一課例文的教學(xué)點(diǎn)，過程設(shè)計(jì)，學(xué)情分析，她都會(huì)作出一一的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 每一次的線上活動(dòng)，都是用QQ的聊天形式，借助文字進(jìn)行了“無聲”的授課，300多人，你不認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)你，但卻穿越時(shí)空，相聚于“新網(wǎng)師”，相知于“語文研課”，每一期的研課都是兩個(gè)小時(shí)之多。所交流的文字少則三萬字的多則八九萬字，面對(duì)這龐大的信息量，我和其他學(xué)員一樣，聽課兩小時(shí)，消化卻是三四天，畫思維導(dǎo)圖整理，摘抄筆記然后就是心得體會(huì)，當(dāng)我們把這些信息全部?jī)?nèi)化的時(shí)候，下一次的作業(yè)就又向“理想課堂”的邁進(jìn)了一步。我喜歡這樣的研討，因?yàn)檫@樣的研討讓我能看自己優(yōu)點(diǎn)更能看到自己的不足的，然后再進(jìn)一步的彌補(bǔ)。然后覺得我這只犟龜又向終點(diǎn)靠近了一點(diǎn)。                            作   業(yè) 如果把研課當(dāng)成知識(shí)的輸入，那么課后的每一次作業(yè)——一個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是最好的輸出。這個(gè)設(shè)計(jì)要把孫老師交給我們的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)用上去。也許在其他老師的眼中會(huì)認(rèn)為寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不是難事，當(dāng)老師不是天天寫教案么。是的，未接觸語文研課之前，我也這么認(rèn)為，當(dāng)老師連個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都不寫，那還能當(dāng)老師？可要把一個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)寫成符合“新教育理想課堂”的設(shè)計(jì)，還真得很難很難，這個(gè)設(shè)計(jì)不是寥寥數(shù)語寫一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)流程即可，它是要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)五個(gè)板塊做一個(gè)詳細(xì)的，具體的分析。也許，看到此處你又會(huì)認(rèn)為，這沒什么特別的呀，我們的設(shè)計(jì)不都是這五個(gè)板塊么？是呀，一個(gè)設(shè)計(jì)就是從這五個(gè)板塊出發(fā)，可新教育的這五個(gè)板塊要的是一個(gè)課例的“今生來世有理有據(jù)的分析”。單一個(gè)教材分析，不是要你照著教學(xué)參考之類的書來分析文章寫了什么，怎么寫，表達(dá)了什么。它需要經(jīng)歷的是：尋“根”——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》怎么要求的？這個(gè)要求在部編版的12本教材中又是如何分布的，這樣分布的理由是什么；其次是：理“干”——這一課例所處的單元分析，從導(dǎo)語“雙線要素”的分析，到每個(gè)課例的所承擔(dān)的落實(shí)“雙線要素”的角色，再到課例與園地、習(xí)作之間的相互勾連都必須理得清清楚楚；最后是：抓“枝”——所選的課例分析，課例的分析要從“作者、讀者、編者、學(xué)者、教者”的角度一一做具體的分析，這期間還要包含字詞分析、課后習(xí)題分析、插圖分析、泡泡云分析，以及表達(dá)特色分析等等都要一一解讀，每一次光是這一板塊的分析下來，差不多就是一萬字左右了。分析透了“教材”，才能“確定目標(biāo)”，在“新教育的理想課堂”中，目標(biāo)是分為三類——A級(jí)目標(biāo)是常規(guī)性的，基礎(chǔ)性的也是學(xué)生通過自學(xué)可以習(xí)得的；B級(jí)目標(biāo)是落實(shí)本單元語文要素點(diǎn)，是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分；C級(jí)目標(biāo)，一般指的是情感性的或是延伸性。三級(jí)目標(biāo)之間必須是層層推進(jìn)，不可分割的，同時(shí)在表述是一定要體現(xiàn)具體性、可測(cè)性。再看“學(xué)情分析”這一板塊，不是我們簡(jiǎn)單說說孩子學(xué)習(xí)的參與度和整體情況，而是要從所備課例出發(fā)，在這課例教學(xué)中學(xué)生可能要運(yùn)用到哪些能力，然后從“學(xué)生已有的能力”和“解決這節(jié)課內(nèi)容所遇到的困難”以及“通過這節(jié)課這些能力提升的程度”都要做一個(gè)明確的分析”；對(duì)于“預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)”不是我們理解的讓學(xué)生讀一讀課文，寫一寫生字即可，而是要配合你的教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課前學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過程，也就是說當(dāng)孩子進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，對(duì)于這節(jié)課已經(jīng)有了一定的思考。所以，這個(gè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)既要符合孩子最近發(fā)展區(qū)，又要進(jìn)行課堂教學(xué)前的完整思考，要做到兩者需要老師動(dòng)一番心思之后，從字詞到句段到篇章甚至是延伸都需要考慮進(jìn)去；最后“教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)于前面的一系列分析來說，這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單多了，因?yàn)榻?jīng)歷了前面的一系列系統(tǒng)性分析之后，老師該教什么怎么教，其實(shí)心中已經(jīng)了然，我們需要做的就是合理的安排教學(xué)點(diǎn)，詳細(xì)的寫出每一個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，從“教學(xué)環(huán)節(jié)”“老師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”“設(shè)計(jì)意圖”四方面展開描述，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)部分必須標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的目標(biāo)是什么，所用的時(shí)間需要多少?？粗业倪@一番分析之后，我相信你不會(huì)再覺得寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是如此簡(jiǎn)單了。 四次研課，四期作業(yè)，我的每一期都是按照“理想課堂”這個(gè)要求一步步的去做，每一次作業(yè)我都是反復(fù)翻閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，都要對(duì)部編版那12本教材做一次梳理，都要經(jīng)歷無數(shù)次的裸讀課文之后，然后對(duì)所選課例的作者、相關(guān)作品以及賞析做大量搜集的閱讀，然后再一次裸讀，直到自己找到了一個(gè)與眾不同的切入點(diǎn)才開始梳理設(shè)計(jì)?？梢哉f，每一期的作業(yè)我需要耗時(shí)二三十個(gè)小時(shí)來完成，四期作業(yè)累計(jì)下來的文字?jǐn)?shù)量已達(dá)七萬之多。而作業(yè)上的每一個(gè)字都是經(jīng)歷過推敲和思考之后敲出來的，每一個(gè)字的背后印證著我的心血。當(dāng)然，就如組長(zhǎng)陳娥老師在開學(xué)典禮上所說：“向下扎根，向上生長(zhǎng)，在新網(wǎng)師，你只管努力，網(wǎng)師，會(huì)給你一個(gè)不一樣的精彩”，事實(shí)如此，我這只犟龜雖慢，但很努力，也遇到了屬于自己的“慶典”——四期作業(yè)（第四次還沒批閱）前三次都是優(yōu)秀，其中有兩次還是位居榜首。所以，我慶幸我遇到了新網(wǎng)師，它讓我再一次看到了“最好的自己”，我感謝新網(wǎng)師，它讓我感受到了“陽光總在風(fēng)雨后”的喜悅。 綜  述 承蒙組長(zhǎng)陳娥老師的抬愛，在“語文研課”這個(gè)大家庭中，我還擔(dān)任了課程綜述員這一職位。作為一名綜述員，需要把每一次的研課活動(dòng)做一個(gè)詳細(xì)，具體的整理和論述。要做好這份工作其實(shí)難度很大——第一要將整個(gè)活動(dòng)的過程用文字的形式真實(shí)的再現(xiàn)；第二，還需要適時(shí)的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行一些整合和評(píng)論。說白了有些地方需要靠綜述員的理解，來解讀老師的講義，某種程度上就是一個(gè)“講師解讀員”。故，要寫好一起綜述，需要綜述員反復(fù)的回顧課程活動(dòng)的過程，認(rèn)真的揣摩講師的每一個(gè)環(huán)節(jié)背后的意圖，做一個(gè)準(zhǔn)確的解讀，為了做好這項(xiàng)工作，我將第四期（綜述員有四位，輪著做）研課活動(dòng)的研課內(nèi)容，從QQ上整理出來，拷貝到Word中一看，不算標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一期的研課活動(dòng)記錄有87000多字，這要如何去做，因?yàn)樽约菏堑谝淮巫?，似乎感覺有種“老虎吃天，無從下手”之感，幾次蠢蠢欲動(dòng)想和組長(zhǎng)辭職，但想到“犟龜”，終究還是沒有開口，而是默默告訴自己：不急躁，靜下來，總會(huì)找到辦法的。于是，我再次“慢”下來，反反復(fù)復(fù)的讀，不停的勾畫整理，先理出思維導(dǎo)圖，再將思維導(dǎo)圖還原為文字，最后反復(fù)推敲修改，終于一萬四千字的綜述完成。當(dāng)我忐忑不安的將稿件發(fā)給組長(zhǎng)審核，組長(zhǎng)給我的回復(fù)是：直接發(fā)送到點(diǎn)評(píng)員群內(nèi)，告訴所有綜述員，“綜述就應(yīng)該是小娥老師這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”一顆懸著的心才慢慢著地，我長(zhǎng)長(zhǎng)吁了口氣，心里默念：感謝你“犟龜”，險(xiǎn)些錯(cuò)過了又一個(gè)“盛典”。 結(jié) 語 在新網(wǎng)師，我這只犟龜，因?yàn)椴豢蠈⒕停砸恢卑涯切├蠈W(xué)員當(dāng)做我的“追風(fēng)”目標(biāo)，不停的往前走，感受著累與快樂！不曾想到，在“追風(fēng)”的路上，我也成了別人眼中的那股“風(fēng)”，這也許就是孫老師所說的“這一世，這樣偶然與你相遇，讓我終其一生，像一只深海的貝殼，為一粒沙流盡淚，直到它成為珍珠……承諾自己，無論身在何方，不讓四季虛度；讓每一季，當(dāng)世界看我時(shí)，枝頭總開花”吧！ 所以，我愿意做一只犟龜，不言棄，不急躁，一步一步的往前走…… 我的培訓(xùn)筆記 我的讀書心得 我的研課心得 我的文本解讀 我的思維導(dǎo)圖 我的德育活動(dòng) 我的打卡表現(xiàn) 我的系列心得 我也成了被追的“風(fēng)” 我的作業(yè)成績(jī)