<div> 大雪紛飛，氣溫驟降，四月入末的黑龍江依舊寒冷如冬，在疫情防控的特別時(shí)期，黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們給全省的小學(xué)數(shù)學(xué)老師送來(lái)了一場(chǎng)精神盛宴——黑龍江省小學(xué)數(shù)學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)交流研討會(huì)。會(huì)上全國(guó)知名教育專(zhuān)家吳正憲老師和劉莉老師分別做了報(bào)告，為老師們的線上教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)指點(diǎn)迷津，省內(nèi)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析讓老師們看到線上教學(xué)反饋的具體實(shí)踐方法。專(zhuān)業(yè)的知識(shí)引領(lǐng)驅(qū)散了北國(guó)江畔的寒冷，濃濃暖意在每一個(gè)龍江小數(shù)教師的心間散開(kāi)。</div><div><br></div><div><br></div> 曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩；最重要的是名師啟發(fā)了我，課堂是個(gè)有魅力的地方?！贝舜位顒?dòng)中，吳正憲老師有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考方面的闡述讓我深受啟發(fā)，也促使我重新審視和思考了數(shù)學(xué)教學(xué)的大單元知識(shí)建構(gòu)。<br> <div> 吳正憲老師從對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)”的理解，以及“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索兩方面向與會(huì)的老師們做了講解；并用“建立‘承重墻’，打通‘隔斷墻’”這個(gè)生動(dòng)的比喻引導(dǎo)老師思考小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱深聯(lián)系。</div><div> 所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有共同性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的作用，通過(guò)構(gòu)建大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、思考價(jià)值、形成問(wèn)題鏈。<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br></div> <div> “承重墻”一定是核心的問(wèn)題，有結(jié)構(gòu)的支撐著學(xué)生們的學(xué)習(xí)。 一是，數(shù)學(xué)的核心知識(shí)、核心概念、數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是，數(shù)學(xué)思想、核心素養(yǎng)。有了這些就能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！俺兄貕Α笔菙?shù)學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石?！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的，阻礙學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容及表面形式。</div><div> 建設(shè)“承重墻”就是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，這一點(diǎn)我們每個(gè)人都深信不疑，但是打通“隔斷墻”是我在參加這次學(xué)習(xí)之前從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題。以吳老師講座中的數(shù)的意義四個(gè)核心要素為引，我開(kāi)始思考：什么內(nèi)容適合構(gòu)建大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)？大單元知識(shí)教學(xué)中又該如何打通“隔斷墻”呢？<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br></div> <div> 數(shù)的意義中四個(gè)核心要素（進(jìn)率、數(shù)位、位值、計(jì)數(shù)單位）指向的是小學(xué)教材中數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容。數(shù)的認(rèn)識(shí)既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始課，又是數(shù)與代數(shù)板塊中的重要組成部分，也是數(shù)的運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)分別出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)（10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）、一年級(jí)下冊(cè)（100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）、二年級(jí)下冊(cè)（萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）、四年級(jí)上冊(cè)（大數(shù)的認(rèn)識(shí)）。這些知識(shí)有著相同的教學(xué)目標(biāo)：理解數(shù)的意義，建立正確的數(shù)的概念。會(huì)數(shù)數(shù)，能準(zhǔn)確地讀、寫(xiě)數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位。這些教學(xué)目標(biāo)與數(shù)的意義中四個(gè)核心要素完美契合，非常適合進(jìn)行大單元教學(xué)。 <br></div> “進(jìn)率、數(shù)位、位值、計(jì)數(shù)單位”這些承重墻，支撐著學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，教學(xué)中各年級(jí)的不同內(nèi)容卻都是分開(kāi)進(jìn)行的，我們經(jīng)常把進(jìn)率、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位割裂來(lái)說(shuō)，比如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了“10個(gè)一是十，個(gè)位的上計(jì)數(shù)單位是一，十位上的計(jì)數(shù)單位是十?！倍昙?jí)時(shí)學(xué)會(huì)了“10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，千位上的計(jì)數(shù)單位是千，萬(wàn)位上的計(jì)數(shù)單位是萬(wàn)”，并歸納得出“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10”。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一句話都是獨(dú)立的，似乎在無(wú)形之間就建立起了一道道“隔斷墻”，學(xué)生僅僅做到把當(dāng)下的知識(shí)學(xué)會(huì)，而前因后果并沒(méi)有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。<br> 以吳正憲老師大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們可以從”數(shù)數(shù)“開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)是“數(shù)”出來(lái)的，“數(shù)”的是什么？“數(shù)”的其實(shí)就是計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。10個(gè)一累加得到了“十”，10個(gè)十累加得到了“百”……。不同的計(jì)數(shù)單位實(shí)質(zhì)上都是累加得來(lái)的，它們分別對(duì)應(yīng)不同的數(shù)位，累加的個(gè)數(shù)就是數(shù)位之間的進(jìn)率。這樣就打通了計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、位值、進(jìn)率之間的內(nèi)在聯(lián)系，將”隔斷墻”消滅，更完整地達(dá)成數(shù)的意義教學(xué)的核心目標(biāo)，建立數(shù)的概念。 教學(xué)中還可以利用數(shù)的意義核心要素打通數(shù)的運(yùn)算中的“隔斷墻”。比如計(jì)算教學(xué)我們總是在強(qiáng)調(diào)：相同數(shù)位要對(duì)齊。卻沒(méi)讓學(xué)生思考過(guò)為什么？孩子對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)是模糊的，所以到后面進(jìn)行小數(shù)計(jì)算的時(shí)候老師依然要磨破嘴皮的強(qiáng)調(diào)對(duì)齊問(wèn)題。為什么相同數(shù)位要對(duì)齊呢？因?yàn)橛?jì)數(shù)單位相同便能計(jì)算，比如2個(gè)1＋3個(gè)1就是5個(gè)1。其實(shí)所有的運(yùn)算問(wèn)題都是在尋找相同的計(jì)數(shù)單位。<br> 在今后教學(xué)中 ，我要重新審視教材，逐漸建立大單元教學(xué)的意識(shí)。在單元整體備課時(shí)，先找到承重墻，注重建好“承重墻”，打通“隔斷墻”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系。讓兒童在豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，就像吳正憲老師的說(shuō)讓兒童數(shù)學(xué)樸實(shí)一點(diǎn)，平易近人一點(diǎn)。 <h5><i>備注：</i></h5><h5><i>通信地址：黑龍江省雙鴨山市饒河縣饒河農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)</i></h5><h5><i>作者簡(jiǎn)介：周超，中共黨員，一級(jí)教師，從事一線教學(xué)20年。</i></h5><h5><i>電話：0469-5531817</i><br></h5><h5><i></i></h5>