雙線(xiàn)并舉，整本共讀——指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生課外閱讀《草房子》教學(xué)案例

麥子

一、問(wèn)題提出 一場(chǎng)新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情威脅著人類(lèi)的生命健康。在舉國(guó)抗“疫”的背景下，學(xué)校響應(yīng)各級(jí)政府部門(mén)的號(hào)召，延遲了2020年春季開(kāi)學(xué)時(shí)間。期間，文昌市教育局〔 2020〕22號(hào)印發(fā)的《文昌市教育局2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)工作方案》中指出，延學(xué)期間要“五育并舉”，建議教師向?qū)W生推薦課內(nèi)外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并開(kāi)展在線(xiàn)分享。延學(xué)期間如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上課外閱讀并開(kāi)展再現(xiàn)分享？ 筆者做了嘗試。把“一起讀寫(xiě)”小程序平臺(tái)“整本書(shū)同讀”欄目中《綠野仙蹤》推薦給學(xué)生閱讀。這是一種聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合的閱讀模式，能有效地提升學(xué)生的閱讀力。初期，學(xué)生積極地跟進(jìn)，完成各項(xiàng)閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐漸地，反饋閱讀任務(wù)的學(xué)生少了。事發(fā)有因，微信小程序推薦的閱讀內(nèi)容需要手機(jī)端口，隨著疫情得到良好的控制，大部分家長(zhǎng)已出去工作，手機(jī)自然不會(huì)留在孩子身邊，這就造成學(xué)習(xí)的不便了。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大多家庭來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)配一部手機(jī)給孩子學(xué)習(xí)是極少的。對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂(lè)趣才是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。這樣斷斷續(xù)續(xù)地閱讀，學(xué)生很快就喪失了興趣。因此《綠野仙蹤》推薦到第四章便中止了。 二、解決措施 鑒于此，學(xué)校要求同年級(jí)教師集體備課，制定“周學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，并提前發(fā)布學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)靈活安排孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校從學(xué)校層面發(fā)起“生命因閱讀而精彩，人生因智慧而芬芳”課外閱讀活動(dòng)。操作措施如下： 1.活動(dòng)準(zhǔn)備：語(yǔ)文老師向本班推薦課外讀本。 2.活動(dòng)內(nèi)容：每日閱讀半小時(shí)，打卡到班級(jí)閱讀群中或微信打卡小程序。 3.參與人員：鼓勵(lì)全體師生及家長(zhǎng)參與。 4.具體操作:打卡內(nèi)容形式含圖片+語(yǔ)音。參考范例如下:每天打卡上傳內(nèi)容備注:XX同學(xué)閱讀《×××××》打卡第×天。要求上傳內(nèi)容：（1）閱讀頁(yè)數(shù)范圍（一天）；（2）摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句；（3）選擇自己喜歡的片段朗讀，上傳語(yǔ)音，不少于2分鐘。 每年寒暑假，學(xué)校在《致家長(zhǎng)一封信》中都會(huì)向?qū)W生推薦適合各年齡段閱讀的書(shū)籍，要求學(xué)生在假期里自主閱讀。學(xué)生手中有了書(shū)籍的，便可以線(xiàn)上線(xiàn)下雙線(xiàn)指導(dǎo)課外閱讀，克服了第一階段的困難。 三、實(shí)踐過(guò)程 統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是讀書(shū)明智。筆者抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生滲透“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的思想，并推薦了曹文軒的《草房子》（江蘇鳳凰少年兒童出版社），安排學(xué)生在寒假里完成閱讀，準(zhǔn)備在新學(xué)期里開(kāi)展閱讀交流課。受疫情影響，新學(xué)期開(kāi)課一直延期，筆者嘗試采用雙線(xiàn)并舉的閱讀模式與學(xué)生共讀《草房子》。那么，如何完成雙線(xiàn)并舉，整本共讀的指導(dǎo)呢？ （一）巧用閱讀交流單《草房子》共有九章，筆者共設(shè)計(jì)了13份閱讀交流單，內(nèi)容包含基礎(chǔ)檢測(cè)、深層指導(dǎo)兩個(gè)層面。整套交流單以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分閱讀?！鞍嘈《蔽⑿判〕绦蚣藿悠痣p線(xiàn)并舉、整本共讀的線(xiàn)上課外閱讀模式。 （二）整本共讀示例 1.基礎(chǔ)檢測(cè) 基礎(chǔ)檢測(cè)有填空、摘抄、朗讀三種題型，穿插安排在各個(gè)章節(jié)中。填空旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事大意的了解。每一章出幾道淺顯的填空題，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)書(shū)籍加深閱讀印象。例如，《草房子》的作者是（）；桑桑是（）的兒子；桑桑的家就在（），也是一幢（）；桑桑愛(ài)養(yǎng)（）；桑桑最崇拜的人是（）；桑桑得了重病，這個(gè)病叫做（）。等等。能完成填空題，基本上也重溫了整本書(shū)。 摘抄可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。“博觀而取，厚積而薄發(fā)”如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能得心應(yīng)手。例如第六章中有一處描寫(xiě)下雨的句子就寫(xiě)的非常精巧（第187頁(yè)）：“雨根本沒(méi)有要停的意思。天空低垂，仿佛最后一顆太陽(yáng)已經(jīng)永遠(yuǎn)地飄逝，從此，天地間將陷入綿延無(wú)窮的黑暗?！羰秋L(fēng)起，這雨飄飄灑灑，猶如巨瀑?！边@樣的畫(huà)面對(duì)于海南的孩子來(lái)說(shuō)非常熟悉，抄一抄，記一記，學(xué)一學(xué)，甚好。 大聲朗讀利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。例如第三章女主白雀在《紅菱船》正式開(kāi)演時(shí)忽然失蹤了，作者著重從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)上把眾人翹首以盼白雪出現(xiàn)的畫(huà)面寫(xiě)得風(fēng)趣幽默。筆者提示學(xué)生大聲朗讀這個(gè)片段，整個(gè)畫(huà)面就會(huì)在學(xué)生大腦中生成，猶如身臨其境。這便是最佳的閱讀狀態(tài)。 2.深層引導(dǎo) 深層引導(dǎo)筆者設(shè)計(jì)了思考問(wèn)答、批注圈點(diǎn)、填補(bǔ)留白、對(duì)比辨析、聯(lián)結(jié)遷移等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納、涵泳、體味獲得真知。 《草房子》刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象，如果教師沒(méi)有注意抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，那么，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只停留在表象，對(duì)人物性格的解讀就片面了。例如，在完成第五章“艾地”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩份學(xué)習(xí)單，第一份學(xué)習(xí)單是“初識(shí)秦大娘”，第二份學(xué)習(xí)單是“走近秦大娘”，借助兩份學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)秦大娘。 “初識(shí)秦大娘”，是從麻油地小學(xué)的眾師生視角來(lái)看。筆者首先提供一幅插圖給學(xué)生，圖上畫(huà)的正是秦大娘的部隊(duì)（雞鴨鵝）大鬧教室的畫(huà)面；接著提問(wèn)：同學(xué)們，你能從小說(shuō)中找出圖片上畫(huà)的內(nèi)容嗎？請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)事件的前因后果；然后提示學(xué)生朗讀描寫(xiě)秦大娘那幢草房子的句子和秦大娘“被人發(fā)現(xiàn)在艾地里、被人抬走，又被人發(fā)現(xiàn)在艾地里、又被人抬走”的片段。通過(guò)一找一讀，學(xué)生看到了一個(gè)確實(shí)讓人感到頑固不化的老嫗。這個(gè)片段的語(yǔ)言也相當(dāng)詼諧，值得品讀。 接下來(lái)完成第二份學(xué)習(xí)單“走近秦大娘”，是從桑桑的視角來(lái)看的。筆者在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀板塊。首先要求學(xué)生完成一道填空題：“秦大娘有兩次滑入水中，第一次是因?yàn)椋ň嚷橛偷匦W(xué)的一個(gè)學(xué)生）差點(diǎn)沒(méi)氣了，第二次是因?yàn)椋〒坡橛偷匦W(xué)的一個(gè)南瓜）她再也沒(méi)有活過(guò)來(lái)?！?；接著提示學(xué)生在原著中畫(huà)出描寫(xiě)秦大娘外貌的句子；然后進(jìn)行寫(xiě)法點(diǎn)撥：艾草，長(zhǎng)得筆挺，干凈，氣味濃烈，大多數(shù)人不喜歡，但是能夠驅(qū)蚊蟲(chóng)，性溫；秦大娘，為了捍衛(wèi)自己的土地，誓死揚(yáng)言“你們打死我吧，打死我也不離開(kāi)這里！”還任由她的雞鴨鵝在學(xué)校內(nèi)肆意妄為，與麻油地小學(xué)形成了敵對(duì)關(guān)系?？伤齾s為了救麻油地小學(xué)學(xué)生毫不猶豫地躍入水中，為了救麻油地小學(xué)一個(gè)南瓜英勇就義了。秦大娘成了桑桑緬懷的親人。作者運(yùn)用的是借物喻人的寫(xiě)法，頌揚(yáng)了秦大娘。 通過(guò)兩份學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)秦大娘這個(gè)人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，就像林女鶯同學(xué)所寫(xiě)的那樣：“我終于讀懂了秦大娘。秦大娘一直不愿意搬出麻油地小學(xué)并非因?yàn)樗挪幌逻@塊地，并非她有意要與麻油地小學(xué)做對(duì)，而是這名孤獨(dú)的老人愛(ài)麻油地小學(xué)里的一切！她那看似潑灑強(qiáng)悍的外表里隱藏著一顆不容易被人察覺(jué)的柔軟的善良的心！我覺(jué)得曹文軒爺爺太了不起了！他把一個(gè)頑固不化、可愛(ài)善良的秦大娘富有層次地刻畫(huà)出來(lái)，頗耐人尋味。從秦大娘身上，我還懂得了人性其實(shí)是多面的，要了解一個(gè)人的品性，不能只看片面。桑桑多么善解人意啊，他是唯一一個(gè)體恤秦大娘的孩子！” “教是為了達(dá)到不需要教?！闭n內(nèi)教學(xué)與課外閱讀是一脈相承的。13份閱讀交流單成為筆者與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的橋梁，是完成雙線(xiàn)閱讀的關(guān)鍵。為了完成閱讀學(xué)習(xí)單，學(xué)生便會(huì)回讀書(shū)籍、咀嚼文字、積極思考，語(yǔ)文能力得到提升，閱讀意志得到錘煉。 四、總結(jié)反思 “雙線(xiàn)并舉，整本共讀”是以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語(yǔ)言與精神成長(zhǎng)為歸宿。筆者認(rèn)為，最好的閱讀交流方式應(yīng)該是以班級(jí)討論為主，面對(duì)面地交流，參與者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)被喚醒，語(yǔ)言、思想得到碰撞。開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者準(zhǔn)備策劃一節(jié)閱讀成果分享課，讓這次的線(xiàn)上閱讀有一個(gè)完滿(mǎn)的收官和延伸。 《草房子》導(dǎo)學(xué)案1—13 學(xué)生作品: 讀《草房子》有感作者：林女鶯會(huì)文中心小學(xué)五年級(jí)1班 讀一本好書(shū)就是享受一場(chǎng)旅行。走走停停，到達(dá)終點(diǎn)，收獲豐盈，回味無(wú)窮。這是我讀完了曹文軒爺爺創(chuàng)作的《草房子》后的感受。 《草房子》這本小說(shuō)以桑桑為主的主線(xiàn)人物，講述了他在麻油地小學(xué)刻苦銘心的一段童年生活經(jīng)歷。整本書(shū)閱讀下來(lái)，讓我印象最深刻的內(nèi)容就是“艾地”和“藥寮”這兩章了。 在“艾地”中，秦大奶奶兩次跳入河中，第一次是為救小女孩喬喬，險(xiǎn)些被淹死；第二次僅僅是為了救一個(gè)南瓜，她卻再也沒(méi)有醒來(lái)。在我看來(lái)，不是秦大奶奶英勇的舉動(dòng)震撼了我，而是她拼了老命也要救“敵人”的畫(huà)面讓我淚流不止。為了桑喬校長(zhǎng)的“統(tǒng)一大業(yè)”，我想麻油地的人，除了被喬桑斥責(zé)不懂是非的桑桑以外，每個(gè)人對(duì)秦大娘都不待見(jiàn)，大伙總想把她老人家攆出麻油地小學(xué)。在敵強(qiáng)我弱戰(zhàn)斗力懸殊的拉鋸戰(zhàn)爭(zhēng)中，秦大娘孤身奮戰(zhàn)，頑強(qiáng)地守著她的這一片艾地。儼然，秦大娘與麻油地小學(xué)成了敵對(duì)的關(guān)系。誰(shuí)能想得到，她會(huì)奮不顧身地去救不慎滑入水中的喬喬——麻油地小學(xué)的一名學(xué)生！比起喬喬，麻油地小學(xué)的一只南瓜又是何等微不足道啊！可誰(shuí)知，秦大娘卻因?yàn)椴蝗绦目吹侥侵荒瞎铣寥胨斜阌霉展饕啤倚睦锖秒y受！ 我終于讀懂了秦大娘。秦大娘一直不愿意搬出麻油地小學(xué)并非因?yàn)樗挪幌逻@塊地，并非她有意要與麻油地小學(xué)做對(duì)，而是這名孤獨(dú)的老人愛(ài)麻油地小學(xué)里的一切！她那看似潑灑強(qiáng)悍的外表里隱藏著一顆不容易被人察覺(jué)的柔軟的善良的心！我覺(jué)得曹文軒爺爺太了不起了！他把一個(gè)頑固不化、可愛(ài)善良的秦大娘富有層次地刻畫(huà)出來(lái)，頗耐人尋味。從秦大娘身上，我還懂得了人性其實(shí)是多面的，要了解一個(gè)人的品性，不能只看片面。桑桑多么善解人意啊，他是唯一一個(gè)體恤秦大娘的孩子！ “藥寮”這一章也令我非常感動(dòng)。桑桑的脖子上隆起一個(gè)腫塊，桑喬帶著他去鎮(zhèn)上的醫(yī)院檢查，去城里的醫(yī)院檢查，結(jié)果無(wú)一例外：桑桑得了一種很?chē)?yán)重的病，活不了多久了?？吹竭@里，我的心被揪起來(lái)，簡(jiǎn)直不愿相信：怎么可能，桑桑不會(huì)有事的，他那么善良，絕對(duì)不可能有事……我心里酸酸，鼻子癢癢的，眼眶盈滿(mǎn)了淚水…… 桑桑的病也改變了桑喬校長(zhǎng)。桑喬雖然是一名好校長(zhǎng)，但不是一個(gè)盡責(zé)的父親。因?yàn)樯绦ｉL(zhǎng)一心只為工作，很少關(guān)心自己的孩子，以致桑桑病得那么嚴(yán)重了他才察覺(jué)到。內(nèi)疚自責(zé)的桑喬開(kāi)始彌補(bǔ)自己的過(guò)失。桑喬曾經(jīng)當(dāng)過(guò)獵人！這是他的私密，好面子的他認(rèn)為這是羞于提及的事。為了陪桑桑度過(guò)“最后”歡快的時(shí)間，桑喬拿起了自己視為恥辱的獵槍?zhuān)瑤еＩＨヌ镩g打獵。桑?？吹桨职执蛑幸恢灰半u時(shí)，開(kāi)心得哈哈大笑，手舞足蹈起來(lái)，他忘記自己是個(gè)病人。在桑喬眼眶濕潤(rùn)的那一刻，我亦熱淚盈眶。人世間最美好的畫(huà)面便是親子相處啊！名與利固然重要，但錯(cuò)過(guò)了陪伴孩子成長(zhǎng)的時(shí)光，那可能會(huì)成為一位父親一輩子的遺憾。 好在最后桑桑福大命大，他的惡病被治愈了。桑?？忌狭艘凰攸c(diǎn)中學(xué)，而桑喬又被調(diào)到一所中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。他們即將離開(kāi)油麻地。再往后看，故事便到結(jié)尾了，桑桑的另一段故事即將開(kāi)始…… 輕輕合上這本書(shū)，我悵然若失，如果《草房子》有續(xù)集該多好啊！轉(zhuǎn)念間，我又想，要是桑桑的故事有續(xù)集那書(shū)名也不能叫《草房子》，因?yàn)椤安莘孔印笔菍儆诼橛偷匦W(xué)的。就像曹文軒爺爺說(shuō)的：也許，我們誰(shuí)也無(wú)法走出自己的童年。在麻油地小學(xué)所發(fā)生的故事只能封在桑桑記憶的匣子里了。童年是一去不復(fù)返的啊！ 我的童年又給了我多少美好的回憶？我開(kāi)始抓住縷縷思緒，去找尋我的童年…… 學(xué)生作業(yè)?