<p> 大家好，我是今天的朗讀者。今天給大家分享的文章是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一文中的第74章節(jié)——學生應當掌握的最重要的技能和技巧。</p> 提出的目標 <p> 我在20年前曾提出一個目標，即規(guī)定出：學生在什么時候，在第幾學年，第幾學季，應當達到一定的教養(yǎng)水平和階段，應當掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(規(guī)則、結論、公式、定律)，并且牢固地掌握到永遠不再忘記的程度。我分析了通常稱為中等教育的內容里所包含的全套知識、技能和技巧，好像看到了教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的活的血肉依附在上面的那個“骨架”，或骨干。這個骨架就是一些實際技能和技巧，沒有它們就不可能設想有教學過程。這就是學習的技能：觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達出自己關于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個學生要在學校里學習10年，為了能夠順利地掌握知識，他不應當在這10年里都在學習讀和寫，而應當在一個離開始學習時比較近，而離畢業(yè)時又比較遠的階段上就學會讀和寫。掌握這些技能(特別是讀的技能)的階段離開始學習的時候越近，學生學習起來就越容易，他感到負擔過重的可能性就越小。學校教學的弊病經常在于，一個人在上學的整整10年里都在學習讀和寫，但是因為他同時還得掌握系統(tǒng)的科學知識，所以其結果是他既沒有學好讀和寫，又沒有掌握好系統(tǒng)的科學知識。</p> 應當掌握的技能和技巧 <p> 我把學生在l0年內應當掌握的最重要的技能和技巧按一個豎式排列出來，其結果如下： </p><p>1．會觀察周圍世界的現(xiàn)象。 </p><p>2．會思考——即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問。 </p><p>3．會表達關于自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。</p><p>4．能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。 </p><p>5．能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。 </p><p>6．能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性。 </p><p>7．能找到有關所要了解的問題的書。 </p><p>8．能在書中找到有關問題的材料。 </p><p>9．能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析。 </p><p>10．能聽教師的講解并能同時把教師講述的內容簡要地記錄下來。 </p><p>11 能閱讀課文并能同時聽懂教師關于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示。 </p><p>12．會寫作文——即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。 </p><p>通過對各年級學生的學習情況的觀察和研究，我規(guī)定出掌握每一項技能的時間：在什么時候，在幾年級(個別情況下還定出在第幾學期、第幾學季)，這條技能必須達到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表，就會使人感到擔憂。平時學生和教師所遇到的某些困難，其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡直成了絆腳石。 </p><p>例如，這張表里有兩條技能：流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性的技能。 </p> 讓學習成為有趣的事 <p> 事實上，學生直到七、八年級才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是，對文學閱讀提出的任務之一，竟是要求學生掌握讀的技能……但是早在三年級特別是四年級，已經向學生提出了新的目標：學會區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分……這真是奇怪的事：兒童還沒有學會讀，就已經要求他對所讀的東西進行邏輯分析了。學生實際上到五年級還不會流暢地、有表情地、有理解地讀(所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時候不去考慮讀的過程，而考慮所讀的東西的意思)，但是對他提出的主要學習任務之一，已經是要求他對歷史、地理、生物教科書的課文進行邏輯分析了。 </p><p>該怎么辦呢?在學生沒有扎實地掌握有關的技能以前，不要給他布置比較復雜的學習任務嗎?那么這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當學生還沒有學會讀(達到會分析的讀所要求的程度)的時候，就不要給他布置家庭作業(yè)嗎?但這樣做又是不行的，這樣會把學習的年限拖到15年。由此可見，學生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復雜的技能和總的來說掌握知識都要依靠的那些技能。當學生還沒有學會流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時候不必考慮讀的過程的時候，書籍對他來說就不可能成為知識的源泉。 </p><p>很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線應當是另一種樣子。只有學生學會了流利地、有表情地、有理解地讀的時候，才能談到區(qū)分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學生沒有學會讀，他的功課就不會及格，學習對于他就不會成為有趣的、有創(chuàng)造性的事。</p> <p> 再往后，學生在讀的技能的發(fā)展上還應當再提高一步：要學會同時讀和思考，不僅思考所讀的東西的內容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對所讀的東西的看法等。這種技能到七年級就很需要了，它在八至十年級的創(chuàng)造性腦力勞動中將得到更加廣泛的運用。如果學生還不會區(qū)分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒有充分掌握迅速閱讀的技能時，那么他能不能在閱讀課文的同時又聽懂教師關于怎樣閱讀課文的指示呢?但是在實踐中，這種現(xiàn)象是隨處可見的：學生還不會進行邏輯分析，但是他已經有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內容中抽象出結論來了。 </p><p>現(xiàn)在，我們全體教師從這張教學過程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來了。還有一些其他的怪現(xiàn)象也都暴露出來了。誰也不能肯定地說出，學生究竟應當在什么時候、在哪一學年，學會流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來(沒有遺漏和錯誤地寫下來)，才能使他學會一邊聽教師講解，一邊把教師的思想和講述的內容簡要地記下來。實踐中的情況是：學生在上學的整整10年時間里，都在學習迅速地書寫。在三、四年級，學生距離掌握這條技能還很遠，他怎么能學會寫作文呢?可是在三年級特別是在四年級，已經要求學生了：把你所見到的東西寫成作文。 </p><p>至于思考的技能，把幾個客體、事物、現(xiàn)象進行類比、比較、對比的技能，找出不懂的東西的技能，以及提出疑問的技能又是怎樣的呢?不掌握這些技能，根本就無法學習。然而有誰以及在什么地方進行專門的工作來教給兒童思考呢?是不是每一位小學教師都有一本專門的練習簿，年復一年地把一些思維練習積累下來呢?實際上，這方面是毫無所有。一切都模糊不清：據說，反正教師在每一節(jié)課上都要教學生思考的……兒童不會解答應用題，難道不是因為誰也不負責教他思考嗎? </p> 讓學生的技能再提高一步 <p> 好了，今天的分享就到這里，愿每一次的分享都能為你帶來收獲！</p>