教學(xué)動(dòng)態(tài)┆壽光市圣城街道東關(guān)小學(xué)低段閱讀教學(xué)做法

張玉芳

小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生要具備與增長(zhǎng)的知識(shí)量匹配的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括許多具體的能力，其中最重要的是“自動(dòng)化閱讀”的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)化閱讀能力，是小學(xué)低段的主要任務(wù)，通常在中段結(jié)束后必須達(dá)成。 東關(guān)小學(xué)借鑒南明教育大語(yǔ)文課程的做法，在培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化閱讀能力上走出了一條新路。 晨誦課 晨誦課，喚醒美好的一天。依據(jù)《晨誦課》一書，教研組分工做成課件，每天早晨到校后20分鐘，每個(gè)學(xué)生晨誦一首童謠，并把兒歌打印粘貼在寫繪本上，配上圖畫，讓孩子感受優(yōu)美的語(yǔ)言，在晨誦中喚醒黎明，增強(qiáng)識(shí)字力和閱讀力。 讀寫繪課 讀寫繪課，埋下感知美的種子，培養(yǎng)孩子讀寫說繪能力。 學(xué)校選擇合適的繪本，每月一個(gè)主題，每周三次繪本課，排進(jìn)課表，嚴(yán)格落實(shí)。通過繪本課教學(xué)，讓孩子在優(yōu)美的故事中，和主人公一起去經(jīng)歷、選擇和思考，給孩子一把理解世界、理解他人、理解自我的鑰匙，在孩子心中種下感知美的種子。 繪本課上，師生共讀繪本故事，放學(xué)回家后，學(xué)生復(fù)述或者續(xù)編故事給爸爸媽媽聽，然后在寫繪本上畫下來(lái)，家長(zhǎng)幫孩子把講述的故事記錄在旁邊，創(chuàng)作成由繪畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、文字語(yǔ)言組成的作品。 親子共讀 親子共讀，培養(yǎng)孩子終生閱讀習(xí)慣。 在學(xué)校指導(dǎo)下，每晚開展家長(zhǎng)講述、孩子傾聽“親子共讀”活動(dòng)，并記錄閱讀卡，寫出共讀反思，老師根據(jù)家長(zhǎng)記錄，對(duì)孩子存在的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫扶。 圖書漂流 圖書漂流，花最少的錢讀最多的書。針對(duì)繪本圖書價(jià)格高，部分家庭藏書少、圖書種類不豐富等問題，學(xué)校開放圖書室，方便學(xué)生借閱，同時(shí)協(xié)調(diào)家委會(huì)，組織每名家長(zhǎng)購(gòu)買五本繪本，開展“圖書漂流”活動(dòng)，這樣，每名學(xué)生可閱讀全班二百多本優(yōu)質(zhì)繪本，豐富的圖書極大促進(jìn)了親子共讀質(zhì)量，降低了家庭購(gòu)書費(fèi)用，推動(dòng)了學(xué)校閱讀教學(xué)順利開展。