<p> 讓學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)真實(shí)的數(shù)學(xué)。打造基于核心素養(yǎng)下的適性課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越的目標(biāo)，船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)校（松江校區(qū)）第七屆“卓越杯”領(lǐng)航教師課堂教學(xué)活動(dòng)如約而至。</p><p> 二年級(jí)教師李慧群，教育教學(xué)中善于鉆研，堅(jiān)定地行走在教學(xué)創(chuàng)新的之路，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的基石。曾多次在市區(qū)做公開課，市班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，市教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，區(qū)優(yōu)秀青年教師。</p> <p> 李慧群老師執(zhí)教的內(nèi)容是義務(wù)教育教科書二年上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元“表內(nèi)乘法”6的乘法口訣。6的乘法口訣在本單元中是難點(diǎn)，也是乘除法教學(xué)中的重點(diǎn)，為此教學(xué)主張是：</p><p> 1.真實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)真實(shí)的數(shù)學(xué)</p><p> 2.回歸數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)新舊知識(shí)</p><p> 3.知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，獲得源頭活水</p><p><br></p> <p> 李老師善于從數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，結(jié)合平時(shí)教學(xué)理念形成適合學(xué)生的教學(xué)模式。</p><p><br></p> <p> 遷移——為新知識(shí)鋪路</p><p> 遷移總是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提的，前后教材的共同因素越多，也就越容易進(jìn)行正遷移。在課堂教學(xué)中，李老師通過以不同形式練習(xí)1～5的乘法口訣，讓學(xué)生盡量設(shè)法在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，充滿信心地去更好地理解和掌握。</p><p> 創(chuàng)設(shè)——已有知識(shí)出發(fā)</p><p> 低年級(jí)學(xué)生直觀思維強(qiáng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。但他們比較喜歡有趣、新奇的事物。結(jié)合這一特點(diǎn)，引入新知時(shí)李老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了情境。抓住了他們的心理，符合了他們的需要，誘發(fā)了他們探索的欲望，喚起了他們的學(xué)習(xí)的興趣。</p> <p> 自主——學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)</p><p> “將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币虼?，教學(xué)中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過觀察思考、討論交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生編口訣的欲望，使學(xué)生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編6的乘法口訣。在這個(gè)過程，使學(xué)生探究、體驗(yàn)6的乘法口訣的來源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由具體感知上升到抽象概括。</p><p> 引導(dǎo)——培養(yǎng)思維有序性</p><p> 引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)口訣排列規(guī)律，有意識(shí)地進(jìn)行有序思考，乘法變化規(guī)律的疏導(dǎo)為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪設(shè)，在發(fā)現(xiàn)、比較、歸納過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律性和結(jié)構(gòu)美，加強(qiáng)記憶。</p><p> 設(shè)計(jì)——練習(xí)中拓展思維</p><p> 設(shè)計(jì)練習(xí)有坡度，緩慢上升，形式多樣，在練習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)并發(fā)展思維。既適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要，又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。</p> <p>課后，惠校長(zhǎng)與二年級(jí)教師進(jìn)行了評(píng)課，在肯定了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之后，針對(duì)教學(xué)主張和低年級(jí)數(shù)學(xué)課的動(dòng)手操作進(jìn)行了細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為二年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)更指引了方向。</p> <p> 適合的就是最好的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)思想統(tǒng)帥著具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將活生生的數(shù)學(xué)“返樸歸真”地交給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與“知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程”，獲得一種源頭活水的教育。</p>