<p> 十一月初，有幸赴西安參加了“名師之路”之“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材要素·語(yǔ)用”教學(xué)觀摩研討會(huì)。會(huì)上，專(zhuān)家們巧妙而有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)行云流水般展示于課堂，贏得在場(chǎng)教師一次次掌聲，所有聽(tīng)課的教師享受其中，受益匪淺。兩天的研討會(huì)是短暫的，而留給我的思索卻很深很長(zhǎng)。他們對(duì)教材獨(dú)特而細(xì)致的理解、深入淺出的課堂讓我們看到了新課改的有一次華麗的轉(zhuǎn)身，看到了語(yǔ)文的美。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量，感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解的廣度、鉆研的深度。</p> <p> 本次活動(dòng)分“要素統(tǒng)整、深研致用”，“語(yǔ)用實(shí)踐、守正創(chuàng)新”，“文本解讀、課程建構(gòu)”，“單元整合、言語(yǔ)感悟”四個(gè)板塊。我們先后聽(tīng)取了全國(guó)模范教師武鳳霞老師的《王戎不取道旁李》及微講座，教育部語(yǔ)文課標(biāo)專(zhuān)家組核心成員崔巒老師《活用統(tǒng)編教材改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》的講座，西安兩位老師的同課異構(gòu)《四季之美》，省教科院語(yǔ)文教研員，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事李琦老師做了點(diǎn)評(píng)和《依托統(tǒng)編教材，促進(jìn)思維發(fā)展》的講座。省教學(xué)能手王廣智老師帶來(lái)了他的小古文教學(xué)《司馬光》，全國(guó)特級(jí)教師羅才軍老師帶來(lái)的古詩(shī)教學(xué)《浪淘沙》及微講座，全國(guó)小語(yǔ)十大名師，高級(jí)教師朱煜老師執(zhí)教的《西門(mén)豹治鄴》及單元整合教學(xué)統(tǒng)編教材實(shí)施。共計(jì)六節(jié)示范課、五個(gè)微講座。</p> <p> 房燕和寧梅兩位老師，分別關(guān)注了語(yǔ)文要素，或引導(dǎo)學(xué)生群言堂，讀寫(xiě)結(jié)合，或主抓散文特點(diǎn)“形散而神不散”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境體會(huì)文本中的美。</p> <p> 李琦老師做了中肯的評(píng)價(jià)，希望課堂上關(guān)注學(xué)生，打開(kāi)想象的翅膀，把語(yǔ)言再現(xiàn)成畫(huà)面，摒棄“熱鬧是老師的，學(xué)生什么也沒(méi)有”的不良現(xiàn)象。</p> <p> 王廣智老師的文言文教學(xué)中，簡(jiǎn)單中透著不簡(jiǎn)單，學(xué)文和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)，特別在體現(xiàn)教古文的趣味性上獨(dú)樹(shù)一幟，孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)中激起了對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)。</p> <p> 朱煜老師的課堂中，緊緊圍繞單元要素，巧妙地識(shí)字教學(xué)，把生字放在詞語(yǔ)當(dāng)中，將關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來(lái)有機(jī)結(jié)合內(nèi)容串講故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，并且能通過(guò)對(duì)話反復(fù)的熟知課文內(nèi)容，借機(jī)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，提取信息，為訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方法得當(dāng)。</p> <p> 印象深刻的是武鳳霞老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》的過(guò)程中，基礎(chǔ)的關(guān)注讀、更多的是關(guān)注學(xué)生的思考，整節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)到解決的方式，理解文言文的“一詞多義、簡(jiǎn)介明了、古今異義”的特點(diǎn)。</p><p> 在結(jié)尾時(shí)，她以題目整合的方法，《王戎七歲》《道旁李樹(shù)》《王戎識(shí)李》這些題目和課文的題目進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)課文題目知內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生習(xí)作時(shí)題目的重要性，以及這種呈現(xiàn)方式，不失時(shí)機(jī)的關(guān)注了本單元所有的課文題目的特點(diǎn)，讓學(xué)生找規(guī)律，從中體會(huì)，題目也可以是課文內(nèi)容的概括。別具匠心，潤(rùn)物無(wú)聲。</p> <p> 羅才軍老師的課，如所有南方人的特點(diǎn)那樣溫婉，對(duì)教材的巧妙處理，整節(jié)課都在滲透方法的指導(dǎo)，這種無(wú)痕教育讓人舒服，整節(jié)課堂，教師與學(xué)生互動(dòng)，師生與文本互動(dòng)，孩子與作者互動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，讓我想起，多年前，有人說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文，就是與文本對(duì)話，讓文本中的字站起來(lái)。</p> <p> 教學(xué)相長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生，聚焦要素，重視語(yǔ)用、發(fā)展思維。</p><p> 本次教學(xué)研討圍繞各學(xué)段，緊扣“語(yǔ)用”和“要素”展開(kāi)研討觀摩。今后我們想上一節(jié)好課，就應(yīng)該關(guān)注這些，幾天下來(lái)，所有老師給我最大的感受有以下：</p><p> 關(guān)注傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信。</p><p> 從教材的變革來(lái)看，篇目的增加，從幾位老師的教學(xué)來(lái)看，他們都重視這一點(diǎn)，一首詩(shī)帶動(dòng)這個(gè)詩(shī)人的更多首或同一主題的更多首，還有呈現(xiàn)方式上，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，背誦時(shí)的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由最初的補(bǔ)白、填空，到如今變字體，變呈現(xiàn)形式，變書(shū)法形式，讓學(xué)生在潛移默化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，進(jìn)而熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。</p><p> 語(yǔ)文老師不僅要關(guān)注語(yǔ)用，還要重視學(xué)生思維發(fā)展。一節(jié)課既要有“書(shū)聲瑯瑯”，也要有“靜心思考”，課堂上要給學(xué)生足夠的思考空間，師生間要進(jìn)行有價(jià)值的對(duì)話，教學(xué)不能只停留在記憶、理解、應(yīng)用的初級(jí)認(rèn)知階段，更多的是關(guān)注孩子，讓他們走向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高級(jí)認(rèn)知。重視發(fā)展學(xué)生的高階思維。要讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獲得感。</p><p> 高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，首先要依賴(lài)于每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的積極參與和投入，必須是師生、文本、情境呈現(xiàn)深深的卷入感，每個(gè)所得都應(yīng)該指向?qū)W生，層次遞進(jìn)，步步深入。必然要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各方面均有所得，情動(dòng)而詞發(fā)，這是積極的運(yùn)用。</p><p> 教師把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，空間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正與文本對(duì)話，與文本交流。這些老師們?cè)忈屃私虒W(xué)不是“告訴”而是引導(dǎo)。 從閱讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。</p><p> 總之，感受頗多，學(xué)習(xí)讓我的精神在思想中得以洗滌。</p> <p> “雖不能至，心向往之”</p><p> 很多東西要慢慢回味，在工作中慢慢體驗(yàn)、總結(jié)、運(yùn)用。在今后的教學(xué)中我會(huì)向?qū)＜铱待R，向同事學(xué)習(xí)，以專(zhuān)家和同事的引領(lǐng)、輻射，不斷充實(shí)自己，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。</p><p> 教學(xué)之路，任重；成長(zhǎng)之路，艱辛；人生之路，漫長(zhǎng)。但，只要有光，就有希望，名師之路為我們打開(kāi)了一扇窗，愿你我學(xué)會(huì)向外張望，欣賞不一樣的風(fēng)景，教育路上，做幸福的追光者！</p>