<p> 有專家說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不外乎三件事：讀書、說(shuō)話、寫作。歸根結(jié)底，落腳點(diǎn)還在寫作。作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是“難啃的硬骨頭”。為了促進(jìn)老師們不斷改進(jìn)作文教學(xué)策略，探索有效的作文指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)促使教師在鉆研教法中不斷提升教學(xué)水平，在研討交流中互學(xué)共進(jìn)，整體提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，11月30日，臨河十小開(kāi)展了語(yǔ)文低、中、高段的寫話、習(xí)作指導(dǎo)組內(nèi)研討活動(dòng)。</p><p><br></p> <p> 二年級(jí)張北辰老師執(zhí)教的是第七單元的寫話練習(xí)“貓和老鼠”。要求學(xué)生看圖展開(kāi)想象，續(xù)編故事。張老師從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以關(guān)于貓和老鼠的兩則謎語(yǔ)，引出話題，明確寫話內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖畫。先整體觀察：圖上有什么？然后分別具體觀察貓和老鼠的表情、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)表達(dá)：小老鼠忽然看到一只（ ）的貓。它的眼睛（ ），嘴巴（ ），露出（ ）。小老鼠的表情和動(dòng)作呢？你可以把哪些詞語(yǔ)送給它？孩子們不僅觀察了表情，還想象了動(dòng)作，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述，語(yǔ)言豐富。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象力大比拼”。小老鼠是什么時(shí)間來(lái)到電腦前的？它想了些什么？小花貓是如何出現(xiàn)的？通過(guò)觀察貓的表情，想象它心里想什么？準(zhǔn)備做什么？說(shuō)什么？為了鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用已經(jīng)積累的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，把話說(shuō)說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)具體，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子：老鼠看見(jiàn)貓，嚇得（ ），心想（ ），老鼠（ ）地說(shuō)：（ ），貓看見(jiàn)老鼠（ ）。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？老師步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)，點(diǎn)撥提問(wèn)在關(guān)鍵處，適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，在輕松愉快的氛圍中，孩子們發(fā)言積極，盡情表達(dá)所看、所想，語(yǔ)言豐富，想象多元化，表達(dá)個(gè)性化，較好地落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)低段寫話指導(dǎo)的要求。為了降低部分孩子續(xù)編故事的難度，老師示范講故事，然后以例文引路；最后，老師明確提出具體的寫話要求。老師們?cè)谘杏戇^(guò)程中，對(duì)“老師是否示范講故事？是否以例文引路？”引發(fā)爭(zhēng)議。經(jīng)過(guò)交流討論，一致認(rèn)為：為了避免固化學(xué)生思維，可以在學(xué)生獨(dú)立完成續(xù)編故事后，講評(píng)時(shí)，對(duì)于有困難的學(xué)生通過(guò)老師范講或給予例文引路，效果更好。</p><p><br></p> <p> 三年級(jí)劉飛霞老師執(zhí)教的是第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”。劉老師通過(guò)一個(gè)心理游戲，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中隱藏著幾個(gè)人的頭像，看誰(shuí)找得又多又快 ?？偨Y(jié)出“同樣的圖，看的角度不同，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)?！边@一道理，借以啟發(fā)學(xué)生，要發(fā)揮自己敏銳的觀察力，去發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界，為本次習(xí)作做鋪墊。然后指名學(xué)生讀習(xí)作要求，提煉出主要內(nèi)容：把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)。老師先出示了三幅圖。第一幅圖中有綠地、房屋，樹(shù)木，小鳥(niǎo)等生活中最常見(jiàn)的事物，形成了一處美麗的風(fēng)景；第二幅呈現(xiàn)的是早晨街道的一處場(chǎng)景，有去上學(xué)的學(xué)生，去上班的成年人、打掃街道的環(huán)衛(wèi)工人，報(bào)刊亭中的售貨員等，都是日常生活中最常見(jiàn)的人物；第三幅圖展現(xiàn)的是一處學(xué)校教室課間場(chǎng)景，學(xué)生有在看書，有的在討論，還有的在擦黑板，這三幅圖從不同角度提示學(xué)生可以觀察的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物或場(chǎng)景的愿望，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作的選材思路。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，歸納出描寫場(chǎng)景需要注意的問(wèn)題：一要按一定順序?qū)?，二要抓特點(diǎn)。</p><p> 接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何寫可愛(ài)的動(dòng)物。老師出示三個(gè)小視頻，可愛(ài)的小綿羊；正吃食的小白兔；正咬住玩偶，準(zhǔn)備把它奪過(guò)來(lái)的小狗。老師分別引導(dǎo)學(xué)生抓外形特征，說(shuō)出羊的可愛(ài)；抓動(dòng)作說(shuō)出小兔子吃食的特點(diǎn)，生活習(xí)性和小狗通過(guò)撲、拽、咬，奪玩偶的淘氣，然后分析范文“愛(ài)犬成長(zhǎng)記”，學(xué)習(xí)作者怎么通過(guò)名字的由來(lái)，動(dòng)作描寫突出表現(xiàn)愛(ài)犬的頑皮可愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生明白怎么寫出動(dòng)物的特征。</p><p> 最后通過(guò)觀察、敘述生豆芽的過(guò)程，總結(jié)出寫植物的方法。</p><p> </p> <p> 整個(gè)過(guò)程，老師以觀察為主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)留心觀察和細(xì)致觀察的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣。老師將習(xí)作定位在“寫清楚”，不是“寫具體”的要求上，避免習(xí)作指導(dǎo)過(guò)細(xì)束縛學(xué)生的思維，符合課標(biāo)要求。如果老師借助例文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“可以寫觀察到的發(fā)現(xiàn)，還可以加入自己觀察時(shí)的想法，如此，能把觀察對(duì)象寫得更清楚，讓人看得更明白?！边@一點(diǎn)，效果會(huì)更好。</p> <p> 李引弟老師執(zhí)教的是六年級(jí)習(xí)作“圍繞中心意思寫”，讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字，確定中心，寫一篇習(xí)作。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫”的習(xí)作能力。結(jié)合《爸爸的計(jì)劃》這篇習(xí)作例文，老師引導(dǎo)學(xué)生按照確立中心，材料來(lái)源，材料與中心的關(guān)系，怎樣選材，這樣的思路指導(dǎo)習(xí)作，重點(diǎn)在如何圍繞中心選材上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想，拓展思路，從多個(gè)方面選擇材料，然后圍繞自己選擇的漢字，確定中心意思，選擇材料，最后擬定提綱。</p> <p> 如果老師能將學(xué)生所選漢字和如何確定中心，圍繞中心選擇哪些材料緊密聯(lián)系起來(lái)，或引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一漢字展開(kāi)聯(lián)想：說(shuō)說(shuō)自己想到了哪些事例或場(chǎng)景。這樣指導(dǎo)就更具實(shí)效性了。</p> <p> 三位老師都能把握好課標(biāo)對(duì)本年段提出的寫話和習(xí)作要求，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，制作了生動(dòng)實(shí)用的多媒體課件。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)散思維，放飛想象，運(yùn)用閱讀和生活中積累的詞語(yǔ)，不拘一格，個(gè)性化表達(dá)；運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，聯(lián)系習(xí)作例文提供的范例，巧妙構(gòu)思，布局謀篇，對(duì)已有材料進(jìn)行歸類、修改，提升選材的典型性。</p><p><br></p> <p> 以共學(xué)促提升，以共研謀發(fā)展。相信在全體語(yǔ)文老師的共同努力下，我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，探索新方法，努力走向習(xí)作教學(xué)的新境界，走向語(yǔ)文教學(xué)的春天。</p>