<h3>這里說的文本，不是指教材文本的全部?jī)?nèi)容，具體是指課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的框架內(nèi)容，包括要求學(xué)生背誦的文本原文。</h3> <h3>文本，文本，課堂之本。追求一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)教”“實(shí)學(xué)”是教學(xué)中的行為方式。如何實(shí)現(xiàn)“實(shí)教”？如何達(dá)成“實(shí)學(xué)”？</h3> <h3>操作很簡(jiǎn)單：師生齊練硬功夫，文本背誦爭(zhēng)精彩。教師從“備課到背文本”已經(jīng)成為一種習(xí)慣。上課之前，要求所有教師把教材文本背得滾瓜爛熟，并具體做到熟練、流暢、有激情。為確保教師文本背誦的質(zhì)量，建立三重保障機(jī)制：一是備課給時(shí)間，把文本背誦作為集體備課的重要內(nèi)容；二是課前有把關(guān)，利用每天早、午兩次反饋會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名抽查；三是課堂抓評(píng)檢，在課堂督評(píng)檢測(cè)中抓好教師文本展板的落實(shí)。<br></h3> <h3>關(guān)于學(xué)生文本背誦的落實(shí)，堅(jiān)持利用每天早、午反饋會(huì)后學(xué)生與教師的“見面時(shí)間”，在學(xué)校操場(chǎng)各級(jí)部各自分配任務(wù)，通過教師抽檢、對(duì)子互查、組長(zhǎng)檢查等形式狠抓落實(shí)。學(xué)生文本背誦具體做到：聲音洪亮，展示流暢，不卡殼、有感情、有激情。</h3> <h3>文本情節(jié)、文本智慧，究竟給我們帶來哪些啟示。<br>啟示一：回歸課堂的簡(jiǎn)單。學(xué)什么就要背什么。不用搞得花招百出，云里霧里。背是最好的學(xué)，背是最簡(jiǎn)單的學(xué)，背是最高效的學(xué)。不背才會(huì)死記硬背，常背一定背出智慧。背中有理解，背中有自信，背中有方法，背中有創(chuàng)造。<br>啟示二：文本背誦出師能。多年來，在教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面，我們犯了“文本之外找飯吃”的毛病。離開文本談內(nèi)涵，已經(jīng)成為一種浮躁的時(shí)髦病。文本背誦是師能提升的“牛鼻子”工程，是教師專業(yè)發(fā)展的一條快捷通道。試想，一個(gè)能夠?qū)W(xué)段教材文本熟記于心、對(duì)答如流的教師，他的專業(yè)素養(yǎng)還會(huì)差嗎？<br>更為難能可貴的是，教師背文本，不是為教師課堂講文本服務(wù)，而是落實(shí)師生“同學(xué)”“同展”“同練”的過程體驗(yàn)，有了“學(xué)”的投入，才能經(jīng)歷“學(xué)”的感觸；有了“學(xué)”的下力，才能收獲“學(xué)”的同感。于是，如何學(xué)，教師就有了示范和借鑒。<br>啟示三：熟能生巧，熟出創(chuàng)新。我們對(duì)文本認(rèn)識(shí)的邏輯線索是敬畏文本—回歸文本—吃透文本—?jiǎng)?chuàng)新文本。以上四個(gè)層次的“聯(lián)結(jié)”就是背誦文本。熟能生巧蘊(yùn)含著一個(gè)樸素的道理：熟出創(chuàng)造?！笆臁钡臉?biāo)準(zhǔn)一個(gè)字——“背”；“背”的意義一個(gè)字——“用”；“用”的價(jià)值一個(gè)字——“創(chuàng)”。</h3>