尊重激勵(lì)，喚醒學(xué)生課堂自覺

世紀(jì)東城王光玲

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”德國(guó)教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中如是說。它揭示了教育的真諦，一位優(yōu)秀的教師就應(yīng)該把教育作為藝術(shù)，以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲地啟迪學(xué)生心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 新學(xué)期工作會(huì)議上上吉校長(zhǎng)提出“尊重激勵(lì)，讓教育喚醒生命自覺”令人震撼，為踐行這一理念，我們東城初中老師從教師主陣地——課堂出發(fā)，喚醒學(xué)生自覺。 用趣味激發(fā)學(xué)生課堂好奇心 課堂自覺在于以學(xué)生為本，巧妙地把學(xué)生緊緊扣在課堂上，生成自覺性。我們東城初中物理組善于利用學(xué)科的獨(dú)特性，巧用實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生眼球。 　　你看，李超偉老師課下自制教具，反復(fù)演練，就為了課堂上讓學(xué)生更直觀形象的理解聲音可以傳遞能量這一現(xiàn)象。當(dāng)他擊打箱子，傳出的空氣將紙杯打倒的那一刻，學(xué)生們驚嘆不已，禁不住鼓起掌來。 　　物理又進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——小孔成像?？丛S海潔老師拿著教具的架勢(shì)已經(jīng)足以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。 　　白城棟老師不同的教具相同的知識(shí)，讓學(xué)生們切身體會(huì)，身臨其境，看那一個(gè)個(gè)求知的小腦袋，已然讓動(dòng)腦思考成為課堂上無需提醒的自覺！ 樹立正確的教學(xué)動(dòng)機(jī) 蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度”，這充分說明教師教的動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)吻合，課堂氣氛就會(huì)活躍，教學(xué)效果就會(huì)更好。 　　正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)喚醒課堂自覺在我們東城初中道德與法治課堂上體現(xiàn)的淋漓盡致。責(zé)任來自對(duì)他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定。在講責(zé)任與角色時(shí)，高鑫老師用“東城初中班主任的一天”視頻讓學(xué)生理解班主任的責(zé)任，更讓學(xué)生體會(huì)班主任的不易，一舉兩得。 用熾熱的教學(xué)情感點(diǎn)燃學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感 融洽和諧的師生關(guān)系是高效率課堂教學(xué)的前提?！盎钫n堂”提出教師的“活”在于親和與激情，我們老師充分踐行這一點(diǎn)，讓課堂嚴(yán)慈相濟(jì)，和諧共生。年輕的劉政老師，數(shù)學(xué)教學(xué)上嚴(yán)謹(jǐn)、有原則，讓學(xué)生畏而敬之；作為班主任，又不厭其煩地“嘮叨”，而不斷的絮叨卻是劉政老師對(duì)學(xué)生滿滿的愛！ 　　尊重激勵(lì)，讓教育喚醒生命的自覺。找準(zhǔn)契機(jī)，恰當(dāng)?shù)姆椒ǎm時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)喚醒，才能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、真正喚醒學(xué)生無需提醒的自覺，為學(xué)生生命成長(zhǎng)蓄力賦能！