授課教師簡介 觀課情況 聽課記錄 觀課感悟 <p class="ql-block">一、問題引領(lǐng)，直切主題。</p><p class="ql-block"> 8位作課教師都是以問題為導(dǎo)向，先利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，初步解決問題。老師再進(jìn)行變式或者加條件等方式，引發(fā)學(xué)生猜想，進(jìn)而探究，最終解決問題，完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。比如戴穎華老師的《認(rèn)識底和高》教師利用點和線，線和線的圖片，讓學(xué)生動手畫垂線，復(fù)習(xí)了垂線的畫法。緊接著對圖形進(jìn)行變化，變成三角形和平行四邊形，在引出本節(jié)課內(nèi)容的同時，也說明了三角形的高和平行四邊形的高的個數(shù)的區(qū)別。</p><p class="ql-block">二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生活動。</p><p class="ql-block">幾位教師都充分設(shè)計學(xué)生活動，問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在解決問題中充分調(diào)動積極性，發(fā)展高階思維，學(xué)生語言表達(dá)清晰流暢，思維邏輯清晰，在探究展講過程中能一題多解，對比優(yōu)化，得出最優(yōu)解題方案。比如呂領(lǐng)先老師的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》，老師以設(shè)計分組比賽，什么數(shù)字作為面積能畫出比較多的長方形，什么樣的數(shù)字只能畫出一個長方形，在活動中讓學(xué)生充分討論驗證，進(jìn)而思考:長方形的個數(shù)與因數(shù)有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？最后推出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。最終引發(fā)矛盾:1不能畫出長方形，不符合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。從而解釋出1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。整堂課利用學(xué)生愛做游戲的性格特點，讓學(xué)生設(shè)計游戲規(guī)則，為了贏得比賽，學(xué)生絞盡腦汁，充分思考，把一節(jié)枯燥的概念課升級為富有激情，思維碰撞火花四濺的優(yōu)質(zhì)課堂。</p><p class="ql-block">三、總結(jié)升華，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">8位教師的課堂總結(jié)都非常經(jīng)常，推陳出新。大概分為三種類型:1、回顧本節(jié)課主要內(nèi)容。戴穎華老師以微課形式回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，李秋靈老師以時間火車回顧本節(jié)課內(nèi)容。2、矛盾碰撞，引發(fā)高階思考。比如殷日奇老師的《可能性》，在最后總結(jié)時讓學(xué)生觀看狄青擲硬幣的事件，講解有些事情是必然事件。3、數(shù)學(xué)家歷史講解，滲透愛國主義教育。丁元春老師的《圓的周長》在推出π的數(shù)值后，為學(xué)生介紹了中國古代數(shù)學(xué)家祖沖之，把π的數(shù)值精確到3.15926－3.15927之間。呂領(lǐng)先老師的《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》最后講解哥德巴赫猜想，與中國數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。使學(xué)生了解中國人在數(shù)學(xué)史上做出的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛國主義情懷。</p> 活動總結(jié) <p class="ql-block">數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個數(shù)學(xué)思維碰撞，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺和媒介。那么如何做到問題引領(lǐng)，活動優(yōu)化，是所有數(shù)學(xué)老師在備課和研討的主要內(nèi)容。本次活動為大家做了一個非常好的示范，通過本次活動，所有數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)課堂都有了新的領(lǐng)悟和啟迪。相信在以后的數(shù)學(xué)課堂中，會更好的將領(lǐng)悟化成行動，努力將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，真正發(fā)展學(xué)生思維。</p>