<p class="ql-block">用“和風細雨”滋潤學生</p><p class="ql-block"> 蒙作龍（廣西）</p><p class="ql-block"> 在二十年的班主任工作中，我的體驗頗深，特別是學生的心理健康教育，有時由于認識的偏差，或由于操作上的不當，學生的心理健康教育還存在著很多的誤區(qū)：一是把它等同于理解為品德教育，這是經常發(fā)生的事。實際上二者存在著明顯區(qū)別：品德教育注重從道德觀念上來規(guī)范學生的認識和行為，而心理健康教育則以形成學生健康人格為核心，其教育的焦點是對學生情感的關懷;二是把心理健康看成是心理診斷，以致濫用心理健康評價標準，隨意給學生貼標簽，評判學生患上了什么心理疾病，這種做法違背了心理健康教育的目標，會嚴重損害學生的人格和教師敬業(yè)精神；三是在心理健康教育中，理論研究和實際工作常常存在脫節(jié)的現象，有時我們工作做了，并且效果很好，但沒有認真總結，得不到理論的提升，最后不能大面積推廣；四是在心理健康教育中，只重視群體共性，而無視個體差異，這主要表現在工作中把心理健康當成像語文、數學那樣一堂課一堂課來給學生上。機械的照本宣科，而不針對本班同學的實際，其結果往往是隔靴瘙癢，工作落不到實處。</p><p class="ql-block"> 我們的大部分學生是白褲瑤族的。白褲瑤這個民族，由于歷代統(tǒng)治者長期推行民族壓迫政策，使白褲瑤學生形成一種不堪歧視，反抗凌辱的心理。這種心理特征的表現之一，就是自尊心強，要求得到別人的尊重，得到友誼和溫暖；另一方面，由于白褲瑤學生智能基礎較差，又引起他們某方面的特別敏感，表現出來的往往是自卑感重，這種情緒如果處理不好，輕者則感到“自慚形穢”、“悲觀厭學”，生活上獨來獨往，不合群；重者則棄學回家，造成學生大量流失。</p><p class="ql-block"> 情感關懷，以人為本。情感教育是一項長期、細致、耐心、艱苦的工作，教師必須深入觀察，善于洞察學生情感的細微變化，尋找根源，這樣才能對癥下藥，有效的進行教育和幫助。</p><p class="ql-block"> 我?guī)н^一個民族班，這個班90%的同學是白褲瑤學生。他們基礎參差不齊，學習自覺性不高，老師不在時，教室里你追我趕，熱鬧得像一窩蜂，面對這種現象，我反覺得這些學生活潑可愛。在平時的感情交流中，我盡可能地滿足學生的各種情感的需要，使他們人格得以健康發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 我經常以鼓勵、贊揚或親切、溫暖的問候，用愛子之心去愛護學生，并把這種愛傳播給學生。我通過自己想辦法在教室掛了四臺吊扇，買了電視機、影碟機，教室走廊上鮮花滿目，給學生創(chuàng)造了一個舒適的學習環(huán)境這些學生從山旮旯出來，沒有午休的習慣。為培養(yǎng)他們的午休習慣，我經常到宿舍去跟他們午休，我睡著了，他們也不好意思高談闊論，自然也午休了。</p><p class="ql-block"> 表揚學生是教師關注學生的一種方式，在這個環(huán)節(jié)上，我做到以下幾點：一是具體，如“你最近學習用功了，書寫工整，做題正確又規(guī)范，有時還有創(chuàng)新”；二是有度，對學生表揚或贊美要有分寸，不能夸大其詞；三是真誠，表揚學生不能敷衍一番，諸如“你不錯嘛”之類；四是因材施愛，針對學生的年齡、心理、性別、思想等差異，特別是我們這里的白褲瑤學生，在不同場合采用形式多樣，富有成效的激勵方法。不僅表揚優(yōu)生，而且更要注重及時捕捉“差生”身上的“閃光點”，使他們身上的“光點”進而擴展成“光環(huán)”，如對抑郁質型的學生，表揚次數適當多些。</p><p class="ql-block"> 獲取成功是每一個學生的共同愿望。我擔任的這個民族班在學校的每次評估中總是與優(yōu)秀無緣，他們?yōu)榇俗兊眯幕乙饫?。因此，我就班上實際情況，另訂我們班的制度，提出的要求不高，其中有這么兩條：瑤族學生只要請假，老師都允許回家，基礎較差的同學段考、期考統(tǒng)考40分就算及格，60分就算優(yōu)秀。這樣一來，瑤族學生無故曠課的現象沒有了，從而培養(yǎng)了他們有事就請假的習慣?；A較差的同學以前是墊腳“摸月亮”，現在是“跳起來摘下桃子”，不亦樂乎。</p><p class="ql-block"> 我非常注重保護學生的自尊心，相信學生，理解他們，尊重他們的意見，特別是對犯錯誤的學生，要冷靜，克制自己，盡量不在公開場合(如教室)點名批評。有一學生陸××，因戀愛失敗，他回家不想讀書了，了解內情后，考慮到該生是白褲瑤，性格剛烈，我翻山越嶺到他家去，心平氣和地與他一起分析了他的錯誤，并比較現實的和他談心，諸如“努力學習，考上好大學，今后好姑娘多的是”，該生聽我一席話之后，雨過天晴，當時他就跟我來學校，那年他一優(yōu)異的成績被巴馬民族師范學校錄取了，現在他已成為一校之長了。</p><p class="ql-block"> 有些學生犯了過錯或經歷了幾次失敗，就精神不振，教師此時若在盲目指責，就更容易使其形成壓抑的心態(tài)。因此，教師要心平氣和地對待學生的過失和失敗，主動關心學生，對他說“我相信你能行”，教給學生調整心理狀態(tài)的方法，喚起他們的自信心，使他們從逆境中走出來，讓他們知道每個人都會犯錯誤，只要改好就是好學生，前途總是光明的。</p><p class="ql-block"> 這樣“和風細雨”的教育方法，自然就迎來了“春滿校園”的欣喜效果。</p> <p class="ql-block">作者簡介：</p><p class="ql-block"> 蒙作龍，筆名朦朧，都安籍，瑤族，在廣西南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)民族中學從教30多年，曾獲各級別獎勵（狀）37次，中學高級教師，華北簽約作家，河池市民間文藝家協會理事，南丹縣作家協會會員，銅鼓文學社社長。曾有教學論文發(fā)表在《現代教育教學論壇》、《中國新教育研究》、《中國基礎教育研究》、《中國教育改革論叢》、《中學生報·教研周刊》、《中華文本庫》、《廣西教育學院學報》、《廣西教育》、《中國家庭教育》、《河池教育》等教育刊物上；有散文發(fā)表在《遼寧青年》、《作家文學》、《百姓文學》微信平臺、《霜花》、《文學微刊》、《中國法制周刊》、中國新文藝網（同時有全國20多個網絡平臺連發(fā)）、《河池日報》、《南丹文學》、《壽鄉(xiāng)》、《瑤人文學》、《銅鼓文學報》等報刊上，美篇創(chuàng)作166篇。曾多次指導學生習作發(fā)表在《學苑創(chuàng)造》、《河池日報》、《瑤人文學》、《錫都報》、《銅鼓文學報》等報刊上。2015年、2016年參加河池市教育局舉辦的“學習莫振高同志先進事跡”、“我身邊的師德榜樣”征文活動中分別獲得一等獎、二等獎。2017年參加“扶貧征文大賽”獲一等獎，2018年6月，論文《白褲瑤傳統(tǒng)文化與語文教學研究》發(fā)表在《中學生報教研周刊》，并獲全國教育教學論文一等獎。尚待出版?zhèn)€人散文集《我是一棵小草》、《零碎的記憶》（四十多萬字）及民族傳統(tǒng)文化《白褲瑤民間故事選》，校本教材《鳥文化知識讀本》等。</p>