《禮記·學(xué)記》云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。” 浸潤(rùn)著五月的清涼，來(lái)自“一地四鄉(xiāng)”的93名教育追夢(mèng)人邂逅在寧?kù)o雅致的九溪一隅，參加為期5天的玉溪市“5123XE”教師培養(yǎng)工程市級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)。5月18日是研修學(xué)習(xí)的第三篇章，跟隨著溫和睿智的導(dǎo)師，充盈了我們求知若渴的期待；專注的聆聽，刻印著我們邁向卓越的追求；細(xì)膩的筆記，積累下厚實(shí)悠遠(yuǎn)的力量。 睹專家風(fēng)采 悟成長(zhǎng)之路 學(xué)思覓真知，明辨而篤行 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 走近云大附小：《融合教學(xué)的有效策略》——謝靜</span></p> “流水不腐，戶樞不蠹”只有革新對(duì)教育的認(rèn)知，才能在高質(zhì)量教育的召喚下前行，不斷充實(shí)教育可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力源能。 融合式教學(xué)主張學(xué)習(xí)的多主體間融合，是基于教與學(xué)研究中逐漸形成的“學(xué)習(xí)的多主體性”新共識(shí)所提出來(lái)的?；趲熒仞B(yǎng)提升的多維融合，突出自主，強(qiáng)調(diào)融合，指向發(fā)展。 問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。尊重人性，順應(yīng)天性，方能綻放個(gè)性，好學(xué)校應(yīng)致力于為學(xué)生終身幸福奠基，讓每一個(gè)孩子無(wú)限的可能與希望。 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 走進(jìn)課堂以課為例談教學(xué)：《談?wù)劷虒W(xué)的那些事》—趙華</span></p> 課堂雖小，卻可以折射出無(wú)數(shù)關(guān)于教育教學(xué)的話題;課堂雖小，卻可以微觀地反映教改發(fā)展的方向、有效診斷問題。趙老師以執(zhí)教的省級(jí)優(yōu)質(zhì)課例為鏡，映照的是核心素養(yǎng)發(fā)展之路。 教而不研則淺 ，研而不教則空。聽好課是一種享受，學(xué)上好課更是靈魂的滿足，趙老師以課程標(biāo)準(zhǔn)為牽引，理論結(jié)合案例，圍繞八大維度，細(xì)致入微的詮釋了教學(xué)中那些平凡而不簡(jiǎn)單的事。 至誠(chéng)則無(wú)息 博厚而悠遠(yuǎn) 美好的一天從努力開始，在每一個(gè)充滿希望的清晨里全力以赴，懷著對(duì)專業(yè)的虔誠(chéng)，在每一個(gè)字里行間，留下成長(zhǎng)的紀(jì)實(shí)。 求木之長(zhǎng)遠(yuǎn)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。專業(yè)成長(zhǎng)就是堅(jiān)持與妥協(xié)的兩難，懷揣教育的初心，厚植教育的情懷，將專業(yè)發(fā)展作為人生最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課，并持之以恒的實(shí)踐探索，以期遇見最美的自己，“育”見未來(lái)。 <div style="text-align: center;">文字：朱俊光</div><div style="text-align: center;">編輯：法建華</div>