家園共育丨如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力？這4個(gè)重點(diǎn)請(qǐng)收好！

徐福街道中心幼兒園

早期閱讀可以為幼兒未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，幼兒園和家庭作為兒童接觸最多的環(huán)境在其中起著重要的作用。然而，當(dāng)前幼兒早期閱讀卻存在著家庭缺乏閱讀環(huán)境、幼兒園缺乏閱讀資源、幼兒自身缺乏閱讀方法、家園雙實(shí)施指導(dǎo)不力等問題。那么該如何解決這些問題，幫助幼兒提升早期閱讀能力呢？本期文章從家園共育視角出發(fā)，給幼兒園和家長們提出了有效的對(duì)策。 早期閱讀能力是幼兒認(rèn)知、想象、表達(dá)等綜合能力的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的影響。在當(dāng)前社會(huì)呼喚全民閱讀的大背景下，從家園共育的視角培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力具有重要又迫切的現(xiàn)實(shí)意義：一方面幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)更為科學(xué)，更加專業(yè)；另一方面家庭是幼兒的第一成長環(huán)境，幼兒第一次接觸閱讀是從家庭開始的，幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高離不開家長的支持和幫助。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高育兒能力。因此，家園雙方密切聯(lián)系，整合并充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力提升幼兒早期閱讀能力能達(dá)到事半功倍的成效。幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性 早期閱讀可以為幼兒未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有助于提高幼兒的思維、想象、語言表達(dá)等多種能力。幼兒期是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和幼兒園作為幼兒成長學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，應(yīng)該重視幼兒的早期閱讀教育，加強(qiáng)雙方溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力提升幼兒早期閱讀能力。家園共育視角下幼兒早期閱讀現(xiàn)狀 家庭缺乏閱讀環(huán)境幼兒閱讀興趣不高 興趣是最好的老師，良好的閱讀環(huán)境可以幫助幼兒輕松愛上閱讀。就目前來看，家庭中幼兒的藏書量能夠滿足幼兒閱讀的需求，而家長陪伴幼兒閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長的工作和生活壓力逐漸變大，很多家長被迫將工作搬到家庭中完成，甚至一些家長在幼兒面前玩手機(jī)，還有家長用手機(jī)代替對(duì)幼兒的陪伴。生活在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒自然對(duì)閱讀不感興趣。其次，家庭缺乏閱讀氛圍，家長更多扮演為幼兒買書的角色，家長自身沒有堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，和幼兒一起閱讀的時(shí)間較少。由于幼兒年齡較小，自制力差、喜歡模仿成人的行為，如果家長不喜歡閱讀，幼兒很難對(duì)書本產(chǎn)生興趣。最后，家長很少為幼兒制定閱讀計(jì)劃，有的家長制定了閱讀計(jì)劃卻沒有按照計(jì)劃執(zhí)行。合理的閱讀計(jì)劃可以提醒幼兒每天在相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒自覺堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。綜上，家長要樹立閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)人人參與、人人有責(zé)的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。 幼兒園缺乏閱讀資源不能滿足幼兒的閱讀需求 幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，本應(yīng)在閱讀數(shù)量和類型上為幼兒提供充足的閱讀資源，滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求。實(shí)際上，幼兒園閱讀資源相對(duì)匱乏，主要表現(xiàn)在已有的閱讀資源沒有得到充分應(yīng)用，例如，有些幼兒園的繪本館只為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，小朋友很少有機(jī)會(huì)去繪本館閱讀。此外，很多幼兒園都為每個(gè)班級(jí)布置了專門的圖書角，圖書角的藏書通常是開學(xué)時(shí)幼兒帶來的，幼兒園開展的圖書漂流活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、持續(xù)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒閱讀的需要。通過訪談?wù){(diào)查得知其原因首先是幼兒園缺乏購買圖書的專向經(jīng)費(fèi)，其次是多數(shù)幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前家長非常重視幼兒的早期閱讀，幼兒教師不必過多關(guān)注最后是幼兒園缺乏專門的語言教師，很多教師反映語言活動(dòng)比其他領(lǐng)域的活動(dòng)更難組織，語言活動(dòng)需要教師具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和邏輯思維能力。《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（試用版）》建議幼兒園班級(jí)圖書角投放的圖書量應(yīng)達(dá)到生均３本，每個(gè)主題的圖書數(shù)量至少為３－５本。然而，研究者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很少有幼兒園達(dá)到能生均３本圖書，且投放的往往是單本圖書，無法滿足多個(gè)幼兒同時(shí)閱讀一本書的需求。圖書投放種類不豐富，圖書角的圖書大多為繪本故事、詩歌類，缺少歷史、科普和工具類圖書；圖書質(zhì)地單一，紙質(zhì)書較多，布質(zhì)、立體圖書較少；圖書來源單一，大多為幼兒教師和家長購買，自制圖書甚少；圖書投放缺乏層次性。由于圖書角的圖書大多是幼兒家長購買的，具有一定隨意性和功利性，圖書種類和內(nèi)容大同小異，難以看出年齡梯度。此外，圖書角的圖書更換不及時(shí)，有些幼兒園甚至一學(xué)期才更換一次。綜上，幼兒園投放的圖書數(shù)量、種類不夠豐富，不能發(fā)揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀，更不能滿足幼兒閱讀的需求。 幼兒自身缺乏閱讀方法幼兒閱讀能力受限 很多幼兒雜亂無序地翻書，不知道從哪里開始閱讀，無法將每幅圖片所傳達(dá)的意思建立聯(lián)系。受年齡特點(diǎn)的限制，僅靠幼兒獨(dú)立閱讀，很難提高幼兒的閱讀能力，從翻書期、圖片期、故事期、文字期等每一環(huán)節(jié)都需要家長和老師的指導(dǎo)和幫助。幼兒從觀察成人閱讀，到萌發(fā)參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，到自己獨(dú)立閱讀這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。家長是幼兒的第一任老師，可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書的畫面、感受和理解書中的語言和人物形象、猜想人物角色的心理活動(dòng)、設(shè)置有效提問等方法幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。閱讀過程中，如果家長和教師能用寓教于樂的方式扮演圖書角色，和幼兒一起討論書中的內(nèi)容，為幼兒朗讀故事，啟發(fā)幼兒思考，幼兒就能在閱讀中得到快樂和滿足。相反，家長和教師成人化引導(dǎo)、功利性指導(dǎo)也會(huì)挫傷幼兒自信心和興趣。語言是幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)框架的手段，閱讀中盡量回應(yīng)孩子感興趣的話題，用開放式的語言引導(dǎo)幼兒，幫幼兒深入了解他們想知道的內(nèi)容。需要注意的是，不同年齡幼兒的閱讀能力有差異，對(duì)幼兒的要求也應(yīng)有所不同。如，小班主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)畫面的感知和喜愛；中班幼兒知道圖片中角色在干什么；大班幼兒逐漸獨(dú)立自主閱讀，把圖畫書的內(nèi)容和真實(shí)的場景結(jié)合在一起，閱讀活動(dòng)結(jié)束時(shí)，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事、認(rèn)字、自己讀故事，產(chǎn)生成就感，激勵(lì)幼兒讀更多的故事。 家園雙方實(shí)施指導(dǎo)不力幼兒閱讀效果不佳 有效的閱讀指導(dǎo)，直接影響幼兒后續(xù)閱讀的積極主動(dòng)性，同時(shí)也影響幼兒閱讀的效果。隨著幼兒教育質(zhì)量的提高，早期閱讀日益受到家長和幼兒園的重視。實(shí)際上，當(dāng)前家長指導(dǎo)幼兒閱讀普遍存在隨意性、形式化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：指導(dǎo)目的功利化，家長以幼兒記憶性閱讀為目的，關(guān)注幼兒是否記住圖畫書的內(nèi)容，忽視幼兒對(duì)圖書觀察、想象、創(chuàng)造性表達(dá)能力的培養(yǎng)；指導(dǎo)方法單一，不能把握不同類型讀本指導(dǎo)的測(cè)重點(diǎn)，主要以家長講、幼兒聽的方式進(jìn)行，閱讀中缺乏觀察、提問、討論、猜想、表演等方法的靈活運(yùn)用；在選書中，家長特別追崇“獲獎(jiǎng)?lì)悺庇變鹤x物，沒有切實(shí)尊重幼兒的個(gè)性化和差異化的閱讀需要。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園組織的集體閱讀活動(dòng)，都是選自老師固定教材的內(nèi)容，沒有對(duì)圖書質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競爭，一些幼兒園為了搶生源，被迫迎合家長的需要，導(dǎo)致幼兒家長將閱讀中的識(shí)字量變?yōu)樵u(píng)價(jià)幼兒園好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)幼兒教師組織的集體閱讀也存在成人化傾向，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。由于幼兒教師對(duì)閱讀內(nèi)容理解不透徹，在評(píng)價(jià)幼兒閱讀效果時(shí)，容易讓幼兒脫離生活情景再現(xiàn)書中的字、詞、句，評(píng)價(jià)更多關(guān)注幼兒記憶力、復(fù)述能力，忽視幼兒的想象、審美、語言創(chuàng)造等其他能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)在一定程度上壓抑幼兒的閱讀興趣。此外，在閱讀評(píng)價(jià)方面，家園雙方缺乏溝通，甚至還有一些家長為了配合幼兒園老師布置的任務(wù)，要求幼兒完成閱讀打卡作業(yè)，更有一些家長要求幼兒背誦打卡內(nèi)容、念字、讀拼音，盲目攀比幼兒閱讀圖書的數(shù)量，忽視幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。綜上，流于形式的指導(dǎo)只會(huì)讓幼兒遠(yuǎn)離閱讀，也會(huì)挫傷幼兒閱讀的積極性，教師在幼兒園采取的興趣培養(yǎng)與閱讀指導(dǎo)策略未能在家庭中得到鞏固與提升，家長的教育方法與疑惑也未能及時(shí)與教師進(jìn)行有效溝通，必然影響幼兒閱讀效果。由此也可以看出幼兒園與家庭相互支持、配合對(duì)于兒童習(xí)慣培養(yǎng)和健康發(fā)展有著重要的作用。 家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策 共創(chuàng)閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒閱讀興趣 溫馨和諧的閱讀環(huán)境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的前提。家園雙方如何共創(chuàng)幼兒閱讀環(huán)境呢？首先，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，教師要用自己的言語和行為為幼兒營造愛閱讀的氛圍，打造屬于幼兒自己的閱讀環(huán)境，在幼兒夠得著的地方，擺放幼兒喜歡的圖書，打造幼兒的圖書角。無論幼兒站著、坐著、躺著，都能隨時(shí)看到圖書。其次，幼兒園應(yīng)開展閱讀開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長和幼兒一起參與閱讀環(huán)境的布置，讓家長體驗(yàn)閱讀環(huán)境的重要性，為家長布置家庭閱讀環(huán)境提供最直觀的參考。家長也可通過參觀學(xué)習(xí)幼兒園的閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒的閱讀喜好選擇適合幼兒閱讀的圖書。例如：小班幼兒語言表達(dá)有限，可以選一些短小、有趣、重復(fù)的兒歌；中班幼兒具有一定表達(dá)和思維能力，可以選一些有故事情節(jié)、語言優(yōu)美的繪本；大班幼兒抽象思維能力開始萌芽，可以選一些故事情節(jié)具有挑戰(zhàn)性的繪本。最后，家長要積極參與體驗(yàn)幼兒的閱讀活動(dòng)，尤其是母親與幼兒相處時(shí)間較長，如果母親能在陪伴幼兒成長的路上陪伴幼兒讀書，幼兒自然能愛上閱讀。此外，每個(gè)家庭制訂“手機(jī)使用制度”“家長讀書計(jì)劃”等，營造全家閱讀氛圍，互相分享各自的閱讀感受，為幼兒樹立一個(gè)好榜樣。 共享閱讀資源豐富幼兒閱讀內(nèi)容 與家庭相比，幼兒園的閱讀資源更為豐富，閱讀環(huán)境更能吸引幼兒，如果幼兒園能制定借閱規(guī)則，允許幼兒帶回家閱讀，一方面減輕家長購買圖書的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也有助于家園雙方在閱讀方面做好對(duì)接工作。幼兒園教師在圖書選擇方面具有一定的專業(yè)引領(lǐng)性，可以為幼兒家長提供參考，同時(shí)幼兒家長可以為幼兒準(zhǔn)備家庭相冊(cè)、自制圖畫書等多種材料，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，供幼兒自由選取使用。調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園要求幼兒從家里帶一本有趣的圖書到幼兒園進(jìn)行分享，幼兒很少有機(jī)會(huì)將幼兒園的圖書帶回家進(jìn)行閱讀，幼兒家長也很少在幼兒園繪本館開展親子閱讀活動(dòng)，這不僅會(huì)造成閱讀資源的浪費(fèi)，也在一定程度上制約幼兒閱讀的內(nèi)容。家長陪幼兒一起閱讀幼兒園的圖書，不僅能夠了解幼兒園閱讀開展的現(xiàn)狀，也可以接觸更多幼兒閱讀讀物。總之，家園攜手充分利用各類閱讀資源，讓幼兒從感性上認(rèn)識(shí)豐富多樣的圖書，并從中選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒獨(dú)立閱讀能力。 共探閱讀方法增強(qiáng)閱讀效果 在閱讀方法的探索上，家園雙方應(yīng)定期進(jìn)行溝通交流，幼兒園可以邀請(qǐng)家長開展家庭讀書分享會(huì)，家長也可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師分享幼兒閱讀技巧，將幼兒園的閱讀經(jīng)驗(yàn)在家庭得到拓展和延伸。 第一，巧用大聲朗讀法家長大聲朗讀讓幼兒建立起對(duì)書的初步感知、對(duì)知識(shí)的好感，接下來要和幼兒一起聽故事、講故事。通過角色扮演，和幼兒一起表演書中的小情節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣，鼓勵(lì)幼兒將閱讀內(nèi)容分享給其他的小朋友。 第二，加強(qiáng)閱讀中的互動(dòng)交流和幼兒一起討論圖書的內(nèi)容，通過提問、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、想象等互動(dòng)方式，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。需要注意的是不同年齡階段的幼兒，互動(dòng)內(nèi)容有差異，例如對(duì)于小班幼兒，可以重復(fù)幼兒的話，既告訴幼兒我們認(rèn)可她的反應(yīng)，同時(shí)又能提供一個(gè)成人模板來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。對(duì)于中班幼兒，家長可以在反饋中對(duì)幼兒的表達(dá)稍做延伸，創(chuàng)造幼兒語言學(xué)習(xí)的空間。例如，如果幼兒說魚，你可以回答說是的，這是一條魚。通過這種互動(dòng)，幼兒逐漸建立語法知識(shí)，開始從單詞到句子表達(dá)的轉(zhuǎn)換。對(duì)于大班幼兒，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、想象、仿編、續(xù)編。 第三、將閱讀滲透在游戲和生活中如何才能讓閱讀滲透在一日生活和游戲中呢？閱讀本來是一個(gè)靜態(tài)的過程，幼兒無法像成人一樣安靜讀書，我們必須將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)可以操作的活動(dòng)，將圖書的具體形象角色呈現(xiàn)在幼兒面前。例如表演圖書，巧用游戲再現(xiàn)圖書內(nèi)容等吸引幼兒參與的積極性，同時(shí)教師和家長的語言示范應(yīng)具有感染力，將靜態(tài)的文字變成有感情、有思想、會(huì)說話的文字，鼓勵(lì)兒童以游戲的方式對(duì)閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。 第四，巧用繪畫呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容繪畫是幼兒表達(dá)語言的一種方式，幼兒在掌握書面文字之前，更多的是運(yùn)用繪畫涂鴉表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解。通過畫故事、畫生活記憶畫以及自制圖書等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)口語與畫面語言、書面語言的關(guān)系，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，培養(yǎng)其閱讀的自信心。同時(shí)，活動(dòng)還促進(jìn)了幼兒、家長與教師之間的互動(dòng)，使家長認(rèn)識(shí)到真正的閱讀并不是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或多看幾本故事書，而是讓幼兒在豐富、生動(dòng)、有趣、多元化的閱讀過程中，培養(yǎng)運(yùn)用繪畫、文字等形式表達(dá)思想的能力，增強(qiáng)幼兒驗(yàn)閱讀的快樂。 共建指導(dǎo)機(jī)制提高閱讀質(zhì)量 在閱讀初期，幼兒不能獨(dú)立開展閱讀，需要教師和家長對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀常識(shí)、具體閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)。家長和教師如何指導(dǎo)幼兒閱讀呢？首先，家長和教師要提前閱讀幼兒的讀物，家長和教師優(yōu)先閱讀、優(yōu)先欣賞、優(yōu)先理解，進(jìn)而把握不同類型讀本的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。幼兒園常見的圖畫書主要分為童話故事、詩歌散文、科普知識(shí)等，具體來看童話故事類讀本主要側(cè)重觀察、理解、想象、猜測(cè)與表達(dá)能力，詩歌散文類側(cè)重幼兒對(duì)讀本意境句子的感受與表達(dá)，科普知識(shí)類在于豐富擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，如何設(shè)計(jì)提問幫助幼兒理解圖書內(nèi)容既是家長和教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。一個(gè)有效提問應(yīng)該同時(shí)具備提出的問題可以引發(fā)幼兒的興趣、啟發(fā)幼的想象與表達(dá)、激發(fā)幼兒積極主動(dòng)思考等特點(diǎn)。再次，如何回應(yīng)幼兒的問題。家長和教師的回應(yīng)要積極、及時(shí)，讓幼兒感覺到尊重，保護(hù)幼兒的自尊心。最后，引導(dǎo)幼兒自制圖畫書。幼兒的思想天馬行空，鼓勵(lì)幼兒將自己對(duì)圖書的理解用繪畫形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作屬于自己的繪本，這是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀、激發(fā)幼兒閱讀興趣的好方法。總之，家長和教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要盡可能多地調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容發(fā)生多層次的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒語言能力、想象能力、表演能力以及社會(huì)交往能力等多種能力的發(fā)展。特別注意的是，教師應(yīng)注重幼兒集體閱讀的指導(dǎo)，家長側(cè)重幼兒自主閱讀指導(dǎo)。相比之下，幼兒自主閱讀過程中，更需要家長和教師的指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中，幼兒自主閱讀變成幼兒自己獨(dú)自閱讀，家長和教師在一旁玩游戲，很難察覺幼兒的需要，長此以往，幼兒很難進(jìn)行持續(xù)閱讀。幼兒在閱讀過程中會(huì)遇到一些閱讀障礙，如果家長和教師能夠及時(shí)解決，幼兒很順利進(jìn)入閱讀的下一個(gè)環(huán)節(jié)。家長也可鼓勵(lì)幼兒回憶聯(lián)想已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立閱讀和生活的聯(lián)系。總之，家園雙方應(yīng)該將早期閱讀的指導(dǎo)行為，轉(zhuǎn)化為支持性行為，支持幼兒以他們擅長喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓幼兒在閱讀中也像玩其他活動(dòng)一樣好玩有趣，才能真正幫助幼兒愛上閱讀，提高幼兒的閱讀能力。 家庭是幼兒最早接觸閱讀的環(huán)境，幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，二者在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、形成教育合力對(duì)于提升幼兒早期閱讀能力具有重要的實(shí)踐意義。家園雙方從共創(chuàng)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣；共享閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容；共探閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果；共建指導(dǎo)機(jī)制，提高閱讀質(zhì)量等方面入手，提高幼兒早期閱讀能力。 本文源自宜春幼兒師范高等專科學(xué)校龔書靜、鄭州科技學(xué)院張玲玲在《豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)布的文章。本文轉(zhuǎn)載僅用于學(xué)習(xí)資源的分享，文章版權(quán)歸原作者所有。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。