專家報(bào)告‖薛法根《讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，用好統(tǒng)編教材》

四小劉冬艷

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的三大背景1.培養(yǎng)“三有”新人的時(shí)代使命有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)2.落實(shí)“雙減”政策的教育擔(dān)當(dāng)減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)3.實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”發(fā)展的課程建設(shè)立德樹人、五育并舉、個(gè)性發(fā)展 課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破：1.“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)。2.“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容系統(tǒng)。3.“標(biāo)準(zhǔn)化”質(zhì)量系統(tǒng)。 語(yǔ)文任務(wù)的設(shè)計(jì)要義：(一)教人做事的設(shè)計(jì)理念“知識(shí)為綱”教人“做題”的設(shè)計(jì)理念“素養(yǎng)為本”教人“做事”的設(shè)計(jì)理念崔允漷教授：核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價(jià)值觀念”指堅(jiān)持把事做正確。用語(yǔ)文“做成事”的過程，就是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。（二）情境任務(wù)的設(shè)計(jì)思路1.主題統(tǒng)整(1）真實(shí)情境三種真實(shí)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)：真人真事可能的真實(shí)：換位體驗(yàn)虛擬的真實(shí)：角色代入三種逼真度（劉徽）心理逼真度：心理上的相似性功能逼真度：功能上的相似度物理逼真度：時(shí)空上的相似度(2）本質(zhì)問題大問題：值得被持續(xù)探討的生活問題。問題鏈：圍繞大問題的關(guān)聯(lián)性問題。(3)核心觀念核心觀念：一門學(xué)科的知識(shí)體系中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識(shí)，內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維等。核心觀念的提煉路徑：對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行上位的統(tǒng)整。例：指向“語(yǔ)言”的語(yǔ)文要素三上：關(guān)注有新鮮感的詞句;三下：體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句;五下：感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。核心觀念：同樣的意思不一樣的語(yǔ)言核心觀念指向：語(yǔ)言；思維；觀察；想象；朗讀;復(fù)述；概括;感受；表達(dá)……板塊二：積累新鮮的詞句不一樣的詞句：排著隊(duì)的句子早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了。許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。圍著坐的句子大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。板塊三：介紹自己的小學(xué)不一樣的環(huán)境：……不一樣的活動(dòng)：……不一樣的什么：……《花的學(xué)?！?lt;/p>想象的學(xué)校：有哪些不一樣？不一樣的詞句：擬人寫的句子。《不懂就要問》舊式的學(xué)校：有哪些不一樣？不一樣的詞句：反復(fù)寫的句子。 2.語(yǔ)文任務(wù)(1)任務(wù)類型設(shè)計(jì)類探究類決策類交際類鑒賞類例：蔡海峰老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第四單元《女媧補(bǔ)天》語(yǔ)文要素：了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。學(xué)科觀念：用非常的事寫非常的人。（以事寫人）系列任務(wù)：探究類任務(wù)：以敘事思維講述神話故事。提煉神話結(jié)構(gòu)地圖：人類蒙難；英雄救世；獲得新生。繪制課文結(jié)構(gòu)地圖；依據(jù)地圖講述故事。設(shè)計(jì)類任務(wù)：以神奇想象創(chuàng)編神話故事。尋找“女媧揀石”處；講述“女媧揀石”記；探討神話的“種子”。交際類任務(wù)：以真實(shí)生活傳揚(yáng)中國(guó)故事。關(guān)聯(lián)生活世界,疫情;聯(lián)結(jié)神話原型,英雄;傳講中國(guó)故事，回應(yīng)。(2)任務(wù)要素目標(biāo):要做什么事?角色：以何身份做?對(duì)象：針對(duì)什么做?時(shí)空:何時(shí)何地做?表現(xiàn)：怎樣去做事?結(jié)果：做成什么樣?例：《西門豹治鄴》中的“簡(jiǎn)要復(fù)述”設(shè)計(jì)成三個(gè)交際型任務(wù)交際型任務(wù)1.西門豹調(diào)查民情后，要給魏王寫一個(gè)奏折，用不超過50個(gè)字來匯報(bào)。如果你是西門豹，該怎么寫？生：稟報(bào)大王，據(jù)我調(diào)查，鄴縣的巫婆官紳相互勾結(jié)，借河神娶妻騙錢害人，逼得百姓逃走，這里年年干旱。生：稟大王，鄴縣天災(zāi)人禍。年年干旱不說，巫婆和官紳勾結(jié)，借河伯娶媳婦騙錢害人，逼得百姓四處逃亡。2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個(gè)當(dāng)天在場(chǎng)的村民，請(qǐng)你用上西門豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。3.興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶?，不大愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓呢？請(qǐng)你寫份“百字演講”用最少的話激勵(lì)最多的人。 3.實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科實(shí)踐：具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能,解決真實(shí)情景中的問題的一套典型做法。學(xué)科實(shí)踐可以表述為“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”(1)身體參與像體育老師那樣上語(yǔ)文(2）專家思維運(yùn)用語(yǔ)言文字的專家寫作品的人；作品中的人；職場(chǎng)里的人。例：人物的思維（作品中的人）《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》學(xué)科觀念：像聰明人一樣地思考問題。孫臏的思維帽：白帽子：找原因。之所以……是因?yàn)椤?lt;/p>黃帽子：找優(yōu)勢(shì)。雖然……但是……綠帽子：找辦法。假如……那么……黑帽子：找漏洞。如果……就…… (3）典型活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)：識(shí)字與寫字；閱讀與鑒賞；表達(dá)與交流；梳理與探究。例：《落花生》學(xué)科觀念：發(fā)現(xiàn)物與人的相似性，在情境中借事物的特點(diǎn)來說做人的道理。情境任務(wù)：給瞧不起別人的弟弟講謙虛做人的道理。(1)閱讀與鑒賞:花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，也必須挖起來才知道。所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)人沒有好處的人。(2)梳理與探究：父親借物說理的“專家思維”物與物比：花生不像桃子、石榴、蘋果那樣……人與物比：你們要像花生……人與人比：人要做……不要做……(3)表達(dá)與交流：情境任務(wù)：春天，你和弟弟到竹林里挖筍，看到竹筍長(zhǎng)得很快。你怎么借竹子給弟弟講謙虛做人的道理?(4)關(guān)鍵表現(xiàn)例：季勇老師執(zhí)教四年級(jí)整本書閱讀《小英雄雨來》整本書閱讀：從單篇到整本書情境任務(wù)，探究小英雄的成長(zhǎng)經(jīng)歷。任務(wù)一：英雄的事，孩子的事，雨來的四次跳水。任務(wù)二：讀故事，議英雄。雨來的英雄行為。任務(wù)三：用英雄編故事。編一個(gè)雨來救老師的故事。任務(wù)四：讀英雄做英雄《雞毛信》、《小兵張嘎》和《王二小》。 統(tǒng)編教材的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的單元整體建構(gòu)三種建構(gòu)方式遵循：依據(jù)統(tǒng)編教材單元內(nèi)容調(diào)適：依據(jù)學(xué)習(xí)主題重組課文創(chuàng)生：圍繞學(xué)習(xí)主題自主選擇例：“科普文”單元整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題：世界真奇妙語(yǔ)文核心觀念：透過變化的現(xiàn)象看到事物的真相。選擇閱讀文本：采用調(diào)適的建構(gòu)方式。第一單元：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《企鵝寄冰》第七單元：《雪孩子》三下第七單元：《海底世界》（第四自然段）補(bǔ)充：《小毛蟲》《兩個(gè)名字》；繪本《水的旅行》《神奇校車：水的故事》。設(shè)計(jì)情境任務(wù):一是動(dòng)物的“成長(zhǎng)之變”。以“不一樣的名字”作為情境任務(wù)，可以在故事閱讀中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物成長(zhǎng)過程中的變化特征以及變化規(guī)律。二是事物的“形態(tài)之變”。以“不一樣的變化”作為情境任務(wù)，可以思考不同的故事中相同的變化規(guī)律。三是植物的“運(yùn)動(dòng)之變”。以“不一樣的旅行”作為情境任務(wù)，既可以探究植物的運(yùn)動(dòng)奧秘，又可以思考動(dòng)物及事物的運(yùn)動(dòng)方式，在多向比較中加深對(duì)事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 統(tǒng)編教材與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)系，引用溫儒敏先生的觀點(diǎn)：把握課標(biāo)精神，用好統(tǒng)編教材。 一句話收獲：薛老師的從新課標(biāo)的理論高度出發(fā)，用一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)事例，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入淺出的解讀，解決了一線老師關(guān)于用新課標(biāo)教統(tǒng)編教材的很多問題，真是豁然開朗!