教以潛心，研以致遠(yuǎn)--2022-2023學(xué)年度第一學(xué)期油田學(xué)校初中語(yǔ)文組教研活動(dòng)總結(jié)

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教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。 本學(xué)期很快又過(guò)去了，回顧本學(xué)期的教研工作，我們初中語(yǔ)文備課組根據(jù)開(kāi)學(xué)初的教研計(jì)劃，堅(jiān)持“以人為本，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”的原則，有步驟地進(jìn)行教研活動(dòng)，注重“教與研”“學(xué)與思”的結(jié)合，以科組教研活動(dòng)為依托，以備課組的教研活動(dòng)為陣地，提高了教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。 一、以常規(guī)為核心安排集體備課 　　“雙減”落地，教研先行，教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。本學(xué)期，初中語(yǔ)文備課組進(jìn)一步發(fā)揮集體智慧的作用，認(rèn)真落實(shí)集體備課。 2022.8初三組集體備課 　　除了參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，備課組也重視教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論交流、單元備課指導(dǎo)和探索，積極豐富了語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。 二、以發(fā)展為目標(biāo)積極參加學(xué)科教研活動(dòng) 　　教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”教學(xué)是一種有目的的行為，教學(xué)需要進(jìn)行有目的的預(yù)先設(shè)計(jì)。但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不管語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡課堂的可能性的生成。這就要求教師憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整。關(guān)注生成，真正的實(shí)現(xiàn)以生為本。為此，初中語(yǔ)文備課組積極參與全區(qū)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)單元集體備課同頻互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享同發(fā)展。 2022.9.8全區(qū)同頻互動(dòng)第一期 2022.9.26 全區(qū)同頻互動(dòng)第二期 2022.10.18 全區(qū)統(tǒng)編教材同頻互動(dòng)第三期 2022.10.27 全區(qū)統(tǒng)編教材語(yǔ)文單元集體備課同頻互動(dòng)第四期 2022.11.15 全區(qū)統(tǒng)編教材九上大單元集體備課同頻互動(dòng)第五期 2022.11.24全區(qū)統(tǒng)編教材語(yǔ)文單元集體備課同頻互動(dòng)第六期 三、以探索為宗旨高質(zhì)量承擔(dān)全盟同頻互動(dòng)大單元備課任務(wù) 　　按照錫盟“同頻互動(dòng)”教研活動(dòng)安排，2022年11月18日，油田學(xué)校分享展示了七年級(jí)上冊(cè)第五單元總體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑探尋，順利完成了全盟統(tǒng)編初中語(yǔ)文備課指導(dǎo)活動(dòng)。 2022.11.18 全盟同頻互動(dòng)七上第五單元“三位一體”群文閱讀教學(xué)策略 四、以賦能為動(dòng)力認(rèn)真完成同學(xué)科名師及盟教育局布置的線上培訓(xùn) 　　朱熹有云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币淮卧贫说膶W(xué)習(xí)，一次教學(xué)的盛宴，一次思維火花的迸濺，如清泉般注入我們的靈魂，就此浸潤(rùn)更多的靈魂。 2022.8.1--2022.8.3 錫林郭勒盟義務(wù)教育三科統(tǒng)編教師培訓(xùn)學(xué)習(xí) 2022.9.11--2022.9.12名師優(yōu)課線上培訓(xùn) 2022.10.31 盟教育局線上培訓(xùn) 2022.10.31 盟教育局線上培訓(xùn) 京師杏壇家校共育--家庭教育系列培訓(xùn) 　　專家領(lǐng)航促發(fā)展，相信老師們會(huì)以此為契機(jī)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)方法，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教育教學(xué)水平。 五、以體驗(yàn)為路徑提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量 　　“雙減”政策背景下“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，教師要研讀新課標(biāo)，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注整體性、基礎(chǔ)性、情境性、過(guò)程性，合理利用身邊的資源與生活素材，逆向設(shè)計(jì)與教學(xué)相輔相成的作業(yè)，讓“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)再回到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高效語(yǔ)文教學(xué)。 　　“雙減”政策要求作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)性作業(yè)，要求學(xué)生走進(jìn)生活，支持學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)與成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。不僅關(guān)注課堂教學(xué)改進(jìn)，更關(guān)注課后能力發(fā)展，從單一知識(shí)課堂教學(xué)走向?qū)W生整體生活研究。研究作業(yè)綜合化水平，研究作業(yè)形式與內(nèi)容的匹配性，研究課程建設(shè)實(shí)際需要，研究教師教學(xué)風(fēng)格匹配和優(yōu)化，確保內(nèi)容開(kāi)發(fā)可行、可信、可評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。因此，教研應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生活整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既要加強(qiáng)課堂教學(xué)與課后作業(yè)無(wú)縫銜接，也要優(yōu)化課后作業(yè)生態(tài)性設(shè)計(jì)；既要關(guān)照學(xué)生文化課作業(yè)一致性，也要關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)可行性；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生生活技能培育；既要關(guān)注學(xué)校教育要求，也要關(guān)注學(xué)生家庭生活樣態(tài)，形成學(xué)校教育和家庭教育一體性作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單知識(shí)性作業(yè)訓(xùn)練到確保學(xué)生有事做、能做事、做成事的教育新樣態(tài)。 2022.9.5--2022.9.20 網(wǎng)課記事 　　另外，本學(xué)期初中語(yǔ)文學(xué)科組參與并開(kāi)展了傳統(tǒng)文化與三科統(tǒng)編教材學(xué)科融合的課題研究，與道法組、歷史組進(jìn)行合作，用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，從根本上撬動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)實(shí)在在地回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來(lái)，讓核心素養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。 　　作了繭的蠶，看不到繭殼之外的世界。只有不斷學(xué)習(xí)，終日乾乾，與時(shí)偕行，才能看到教育路上更美的風(fēng)景。