且行且思，且悟且進——臨沂市小學語文主題學習視域下“學習任務(wù)群”教學線上研討會

清閑

為引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會2022版義務(wù)教育語文課程標準精神，聚焦語文核心素養(yǎng)，以“學習任務(wù)群”為抓手，加強語文課堂教學研究，實現(xiàn)語文教學的深度變革，2022年11月26日召開臨沂市小學語文主題學習視域下“學習任務(wù)群”教學（線上）研討會議。 蘭陵縣第十小學全體語文老師認真觀看，一邊聽取各位專家的深入分析，一邊結(jié)合自己的教學經(jīng)驗?zāi)癯了?。培訓筆記本上密密的記錄，都是老師們思考后留下的痕跡。 　　趙玉妹老師分享了《語言文字積累與梳理學習任務(wù)群設(shè)計例析》。趙老師從語言文字積累與梳理學習任務(wù)群的內(nèi)涵外延進行闡述，向我們介紹了日常教學層面中的三種實施形態(tài)，以二年級上冊第二單元為例，從“讀農(nóng)事，自主認識生字”，“識農(nóng)事發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點”，“說農(nóng)事，探尋農(nóng)事文化”和“講農(nóng)事，自主積累語言”幾個方面為我們詳盡地展示了語言文字積累與梳理類型任務(wù)群的把握。她設(shè)計符合學生年齡特點的學習情境，注重學生主動學習意識，認識農(nóng)事和語言文字貫穿始終，用梳理使得積累有條理。 　　孫玉亮老師匯報了《“實用性閱讀與交流”任務(wù)群設(shè)計例析》。以五年級上冊第五單元習作單元——學寫說明文為例，系統(tǒng)地向我們介紹了此任務(wù)群是什么、學什么、怎么學、怎么評。具體說明了設(shè)計流程：確立主題情境——敘寫學習目標——設(shè)計評價工具——完善學習資源——確定核心任務(wù)——設(shè)計單元活動——依據(jù)評價反思。 　　喬士芹老師做了《“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群設(shè)計例析》的匯報。喬老師以五年級上冊第四單元為例為我們展示任務(wù)群的設(shè)計。緊扣核心素養(yǎng)，以語文實踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，從而引導(dǎo)學生在運用語言的實踐過程中提升語文素養(yǎng)。 　　盧西芳老師匯報了《“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群設(shè)計例析》。她指出確定學習任務(wù)群需要各位教師深挖教材，找到共通。她的“思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群”巧妙選取了《楊氏之子》《手指》和《童年的發(fā)現(xiàn)》這一單元。并提出情境調(diào)動，任務(wù)驅(qū)動，工具撬動，平臺互動和讀寫聯(lián)動這五動驅(qū)動。 　　下午，陳中杰院長做了《基于學習任務(wù)群的單元學習設(shè)計與實施》的報告。 　　陳院長在報告中著重闡述了一個概念——真實的語文情境。他引用了吳忠豪教授設(shè)計的演講活動，講清楚了真實的語文情境包括：活動性、真實性、實踐性。又用王寧教授說的所謂“情境”指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。 同時，他向大家闡釋了四種教學樣態(tài)：基于教材單元的 “學習任務(wù)群” 設(shè)計與教學、單元重組的“學習任務(wù)群”設(shè)計與教學、典型單篇的“學習任務(wù)群”設(shè)計與教學、依托主題項目的“學習任務(wù)群”設(shè)計與教學。 　　最后陳院長指出學習任務(wù)群視域下，語文整體學習應(yīng)注意的問題：一、認真學習課標，把握精神實質(zhì)，避免做形式主義理解;二、深度解讀教材，領(lǐng)會編寫意圖，遵循教材的邏輯設(shè)計學習活動;三、遵循語文學習規(guī)律和兒童成長規(guī)律，讓學生經(jīng)歷扎扎實實的語文實踐過程，避免淺嘗輒止的“學習探究”，避免表面熱鬧的“實踐活動”，避免內(nèi)容瑣碎復(fù)現(xiàn)的“師生對話”，避免概念化、標準答案的“感悟體會”;四、借鑒傳統(tǒng)語文教學方法，注入新的課程理念，提高課堂學習效益。 　　研讀新課標，踐行新理念，探索新路徑，對教育而言意義非凡。陳院長高屋建瓴的引領(lǐng)，為我們撥開了云霧，指引了方向。相信在新課程標準的旗幟下，在新的學習氛圍中，我們每一位語文老師將砥礪前行，攜手走向我們心中的語文風景。