共讀共寫共生活，有智有趣有成長，——我的閱讀教學(xué)實踐

清揚

朱永新教授說，新時代總是呼喚新的教育的，一個時代有一個時代的教育特征。我覺得朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”，主要是要讓教育活起來，那落實在我們教師身上，就是改變以往過于注重教材的教育方式，要真正把教書和育人結(jié)合起來，怎樣結(jié)合，最實用的方法就是師生共讀共寫共生活。 己立立人? ? 己達達人 　　新教育一向重視閱讀和寫作，我一直也有關(guān)注“守望新教育”公眾號，感嘆于老師們對教育的熱情，對自我的超越。這些年來，自我感覺書讀的也不算少，但好書那么多，卻感覺“沒有一本真正鍥入生命，提升專業(yè)素養(yǎng)。”究其原因，平時讀書只是囫圇吞棗，停留在“淺閱讀”層面，沒有深層次地去“啃讀”，更重要的是缺少輸出。作為教師，自己不成長，不輸出，怎么能讓學(xué)生成長呢？ 　　于是，重新拿起這些書籍，每天定量閱讀，和“小打卡”圈子內(nèi)的老師共讀、思考、打卡。雖然我的觀點可能有些淺顯，但能學(xué)習(xí)很多優(yōu)秀學(xué)員的做法，能試著去對比、去思考自己的做法，也是聊勝于無。 再次讀《正面管教》，我明白了在管教孩子的時候需要積極的“暫?！保袃x式感的“家庭會議”的會讓我們“贏得孩子”而不是“贏了孩子”，我也嘗試著作為老師和家長，怎樣才能“和善而堅定”地管教孩子；讀《窗邊的小豆豆》，感受小林校長“生活處處皆學(xué)問”的教育智慧，更讓我思考如何去因材施教，讓我們的教室也成為孩子們幸福成長的“巴學(xué)園”；閱讀《朗讀手冊》，在班級讀書給學(xué)生聽的同時，去動員家長們每天讀書給孩子聽，嘗試去改變家長對閱讀的態(tài)度，進而去影響孩子；讀《童書里的教育學(xué)》，用一個個故事正面而肯定的方式去觸及兒童的世界；閱讀《孩子的早期閱讀課》，去學(xué)著尊重孩子的成長規(guī)律，讓“讀寫繪”充實他們的童年；跟隨魏智淵老師，去《兒童讀寫三十講》中尋找兒童讀寫的階梯發(fā)展規(guī)律；跟隨郝曉東老師，去領(lǐng)略《未來教師》中新網(wǎng)師們對教育的追求和探索。 于是重新閱讀《百年孤獨》，在感嘆于布迪亞家族從一無所有到飛黃騰達再到衰敗沒落的同時，又理解了一個人精神世界的豐富才是真正的擺脫孤獨；跟隨《追風(fēng)箏的人》，去深思我們自己，不管是懦弱，欺騙，還是恐懼，救贖自己的唯一方式是坦然面對；讀《小王子》，在感嘆于大人“古怪”的同時，也欣賞小王子游遍星球，卻保持對他的玫瑰獨一無二的愛...... 躬耕實踐? 共讀共寫 　　朱永新先生說“教孩子6年，我們要為他的60年打好底色?！?021年九月，又一次接到一年級，使命感油然而生，一年級是一個全新的起點，我要怎樣做？才能幫助他們“去過一種幸福而完整的教育生活”？答案是—閱讀，一如既往地帶孩子們?nèi)プx書。我不僅在班級做閱讀，也一直嘗試著去帶動、去影響學(xué)生和家長，讓他們走進閱讀中來，讓孩子們因為讀書而愈加自信，讓他們以后也能帶動身邊更多的人去愛上閱讀。 早安，童詩！ 　　每個孩子都是優(yōu)秀的小詩人！一年級，我們主要讀《弟子規(guī)》、淺顯易懂的古詩和童謠，在誦讀朗朗上口的《弟子規(guī)》過程中，和孩子們一起返璞歸真，培養(yǎng)純澈的心靈；讀《搖搖搖》《牽?；ā贰豆?jié)日歌》《別說我小》《老烏鴉》等童謠，讓我們的孩子從小汲取母語的精神流質(zhì)，感受口耳相傳間表現(xiàn)的魅力。升入二年級，我參加了了“橡果課堂”的“童詩課”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們班孩子們在讀《三字經(jīng)》的同時，我又選擇了干國祥等編著的《晨誦課》，讓孩子們在最美好的年齡接觸更多的充滿想象力的兒童詩。我們剛剛讀到漪然的兒童散文詩系列“四季短笛”，徜徉在“忘憂公主”筆下的美麗四季里；我們品味唐詩中的詩情畫意，還有有趣的“奇思妙想比喻詩”和自由詩“詩海拾貝”，讓孩子們見識不同風(fēng)格、不同詩人的詩歌。下學(xué)期，我們還計劃去讀金子美玲的“春夏”組詩，以及中國傳統(tǒng)文化中朗朗上口的對子，初步去了解古典詩詞中的聲調(diào)、音韻和格律。 閱童話魅力演童話精彩 　　童話故事是不同民族的優(yōu)秀文化傳承，它是人們對美好生活的向往，是對真善美的傳承，沒有童話故事的童年是不完整的。一年級時我們就讀完了《毛毛蟲的天空》《吃黑夜的大象》《小巴掌童話》《蘿卜回來了》等簡單的童話故事。二年級上冊，“快樂讀書吧”以童話為主，推薦了閱讀書目《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》《歪腦袋木頭樁》《一只想飛的貓》《孤獨的小螃蟹》，結(jié)合《安徒生童話》《了不起的狐貍爸爸》等，根據(jù)讀書計劃和任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊思考，邊讀邊品味，在多姿多彩的故事里，聆聽花開的聲音；在想象奇特的故事里，感受夢幻的氣息。 　　朱永新教授說，兒童需要童話，好的童話故事能夠塑造兒童美好善良的心靈。但是由于6-7歲的孩子對世界的認識才剛剛開始，他們最初看到的故事會對他們的價值觀產(chǎn)生很大的影響，而童話故事并不都是專門為兒童編寫，也就是說，并不是所有童話都適合兒童來讀，比如在《技藝高超的獵人》中，那個獵人先是幫助三個巨人搶到公主，然后又被公主的美貌吸引，而殺死了三個巨人；《小克勞斯和大克勞斯》中，也是充滿了暴力和互相傷害。所以朱教授也說，在為兒童選童話書時，“一定要給予充滿陽光與溫暖的正能量讀物?！彪娪啊短焓箰勖利悺分杏幸痪湓挘骸坝械娜擞靡簧斡?，有的人一生被童年治愈?！彪m然孩子總會長大，會認識到社會的方方面面和人性的復(fù)雜，但是我們?nèi)匀幌Ｍ麄兡軌蛳嘈胚@個世界的美好，而不過多的接觸這個世界的險惡，能夠感受人們之間的友善，而不是欺詐、以暴制暴。這世界或許不存在童話，但愿我們的孩子們包括我們大人，心中始終有童話。 讀童話，越讀越有魅力；演童話，越演越精彩。當(dāng)故事書不再是簡單的文字符號，故事的人物不再是一紙之薄，當(dāng)故事從書中跳出的時候，所有的文字和圖畫都被賦予鮮活的生命，孩子們的心靈也愈加清澈...... 最美故事時間—讀繪本 　　眾所周知，繪本是由文字和圖畫或者單純的圖畫來呈現(xiàn)一個故事，所以，不管是有文字還是沒有文字，繪本最重要的是故事，這一點不能被忽視，也不能被道理和繁瑣的分析所代替。 在學(xué)完《孩子的早期閱讀課》后，我知道繪本的選擇有一個簡單的原則:在這個生命階段，孩子最需要的是什么。他所面對的問題是什么，他的未來有沒有方向，方向是什么？在小學(xué)一二年級，乃至更早，孩子的心智成長比智力成長更為重要，而且在很大程度上是決定著智力上的表現(xiàn)的。一年級時，孩子們剛離開幼兒園，他們在這個階段最需要什么？怎么滿足他們愛和安全的需要？這些都是我們需要考慮的問題。最初的時候，我是選擇班級圖書角的繪本講給孩子們聽。我們讀了《我爸爸》《小黑魚》《小威向前沖》《我的名字克里桑斯美美》《我有友情要出租》《螞蟻和西瓜》《是誰嗯嗯在我頭上》《我們的身體》等等。除了課堂講讀繪本，我們班在一年級還參與了“橡果課堂”，孩子們在線共讀了《你為我準備好了嗎》《一只有個性的羊》《你很快就會長高》等繪本。 對于一年級孩子來說，不需要去講什么繪本隱含的道理，因為繪本最重要的是故事，聽故事不是觀察練習(xí)，講故事也不只是“提問”“回答”，更不是單純的品德教育，怎樣有趣、生動地把故事講完整就很好。 　　二年級時，兒童的識字量大大增加，可供選擇的繪本就更多了，《傻鵝皮杜妮》《吃書的狐貍》《長頸鹿不會跳舞》《小黑魚》《鴨子騎車記》《長個不停的腿》《妞妞的鹿角》《爺爺一定有辦法》《看！蝸?！贰冬?shù)铝蘸蛨D書館里的狗》等等，都能作為共讀繪本來讀；更有許多系列繪本可以推薦給兒童，如《神奇校車》《丁丁歷險記》《彩虹魚》《花格子大象艾瑪》《愛國主義教育系列》《百年百部兒童圖畫書》等等。 讀寫繪—我手繪我心 　　比如繪本《我爸爸》，很適合一年級孩子來讀。這本繪本也可以布置很好的寫繪作業(yè)，因為它有固定的語言訓(xùn)練點，比如：我爸爸像**一樣***，特級教師竇桂梅老師講《我爸爸》的時候就是拿這個句式訓(xùn)練孩子的讀寫繪能力，讀完繪本讓孩子們仿照書中的表達畫畫面，寫相似句式。我們還可以選擇另一種：動動你的小腦袋想一想，你的爸爸平時棒不棒？做什么事情的時候最棒？請以“我爸爸（干什么）的時候最棒！”來畫一畫，寫一寫吧！因為每個爸爸都是獨一無二的，他們的職業(yè)不同，愛好不同，性格也不同，但是孩子們都樂意表達。課堂上口頭表達后，課后我讓他們試著畫出畫面，讓家長幫忙寫上漢字，他們的寫繪作品也會非常精彩。這就是這本繪本要傳遞的信息：我愛我的爸爸，而且你知道嗎？他也愛我，永遠愛我！ 　　好的繪本最能啟迪想象力，因為繪本里面有留白。繪本給你部分東西，而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西，讓你通過想象去拼湊出完整的東西，以及故事外的部分。這就是繪本“無中生有”的能力。比如《爺爺一定有辦法》這本繪本，在課堂上，我們可以和孩子們讀約瑟和爺爺?shù)墓适?，我們可以用“猜一猜”的方式，帶領(lǐng)孩子們感受約瑟對爺爺?shù)男湃?，感受爺爺?shù)臒o所不能，以及這本繪本所呈現(xiàn)的“無中生有”。用一句詩來形容約瑟的每一次故事，就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！蹦钱?dāng)我們遇到困難時，只要有信念，只要想辦法，我們就能“無中生有”，就能解決問題。 其實觀察約瑟的妹妹，她和約瑟一樣，一直珍愛著爺爺做給她的毯子，想必隨著她的慢慢長大這也是一個“無中生有”的故事。這里我們也可以留寫繪作業(yè)。 而小老鼠一家就更有趣了，它們是名副其實的“從無到有”，它們通過自己的勤勞與想象，從“家徒四壁”到“應(yīng)有盡有”，充滿童話色彩。我把小老鼠的故事給孩子們留了寫繪作業(yè)，讓他們以小組為單位，合作完成這樣一個精彩的故事，孩子們的語言童真，寫完的故事讓人捧腹，卻確確實實是“無中生有”。 　　再比如《蚯蚓的日記》這本繪本，比較適合二年級學(xué)生來讀，讀完有趣的蚯蚓的故事后，我們可以布置一個寫繪作業(yè)：我們的生活和小蚯蚓一樣，有快樂，有煩惱，選取生活中的幾個片段，以***的日記命名，畫畫面，寫簡單的話，孩子們的寫繪作業(yè)也會很有趣。 但是，并不是所有繪本都要給孩子布置寫繪作業(yè)，這樣就偏離了讀繪本的最終目的。寫繪作業(yè)一定要選擇合適的繪本，比如《想吃蘋果的鼠小弟》《鴨子騎車記》《你為我準備好了嗎》《我家是動物園》等，都是能發(fā)散孩子的想象力，能利用繪本的“留白”創(chuàng)作出新故事。 長文挑戰(zhàn)? 我們來啦 　　本學(xué)期，我報名參加了魏智淵老師的“長文挑戰(zhàn)”課程，魏老師說，兒童的識字和大人的閱讀一樣，也要經(jīng)歷“浪漫-精確-綜合”的過程，所以，兒童讀繪本是浪漫識字，學(xué)教材是精確識字，而長文挑戰(zhàn)就是介于浪漫與精確之間，來提升兒童的閱讀能力和識字能力。長文挑戰(zhàn)就是在教師和家長的幫助下，兒童通過努力，能夠正確、流利、甚至有感情地朗讀處于孩子最近發(fā)展區(qū)又超出自己舒適區(qū)內(nèi)的故事性長文，適合于一-二年級學(xué)生。我們班二年級第一學(xué)期才開始嘗試，目前，我們挑戰(zhàn)了《小黑魚》《亞歷山大和發(fā)條老鼠》《我家是動物園》《瑪?shù)铝蘸蛨D書館里的狗》，起初，孩子們有畏難情緒，上臺也是有些緊張害羞，但通過課堂領(lǐng)讀，家長帶讀，反復(fù)練習(xí)，同桌對讀，他們一次次挑戰(zhàn)成功，大大增加了孩子深度學(xué)習(xí)的成就感，每個孩子都爭著要上臺朗讀，在逐漸增加識字量的同時，孩子們對故事的理解也更上了一個層次。后續(xù)，我們還會繼續(xù)進行挑戰(zhàn)，會從繪本《不會寫字的獅子》《我又有請要出租》等過渡到童話故事《丑小鴨》《拇指姑娘》《夜鶯》等。 　　閱讀就是種子，我們教師閱讀，再去班級推廣閱讀就是在做播種的事業(yè)。怎樣發(fā)芽怎樣開花結(jié)果，那是種子的事，還要受環(huán)境、氣候的影響，或許我們不知道哪一本書會對學(xué)生真正產(chǎn)生影響，但總會有兒童因為我們的影響帶動而愛上閱讀，他們也會用同樣的方式再去帶動身邊的人讀書，這樣越來越多的人就會加入到閱讀的大家庭中。我會繼續(xù)用自己的螢螢之光，為孩子們的閱讀增輝！