<p class="ql-block"> 雖已是大雪節(jié)氣，但在郴州市第三十二中學(xué)三年級197班的教室里卻是一派熱火朝天的景象，李輝艷老師正帶著孩子們學(xué)習(xí)文言文《司馬光》。</p> <p class="ql-block"> 走進(jìn)李老師的課堂，一股清新自然的氣息撲面而來。李老師引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的小古文，令推門聽課的老師也沉浸于課堂之中。</p><p class="ql-block"> 李老師在授課伊始便“授之以漁”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法：借助注釋、工具書，結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文等，進(jìn)而將此法遷移到本課文言文的學(xué)習(xí)之中，大大減輕了初學(xué)古文的三年級孩子的畏難心理。當(dāng)學(xué)生默讀課文時，教給其具體的默讀方法：不出聲、不指讀。學(xué)生基本技能的落實扎實有效。</p><p class="ql-block"> 李老師循循善誘，用學(xué)生熟知的故事“司馬光砸缸”引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，整體把握文章內(nèi)容。緊接著以“缸”作為切入點(diǎn)：司馬光砸是“缸”嗎？激發(fā)學(xué)生沉心讀課文，從而了解“缸”與“甕”的區(qū)別，緊接著又拋出一個問題，文中是說“砸”甕嗎？學(xué)生再次走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)是“擊”甕，老師就這樣悄然無聲地用問題驅(qū)動學(xué)生走入了文本。</p><p class="ql-block"> 李老師“潤生無痕”。她的引導(dǎo)看似無意，實則有心。在引導(dǎo)學(xué)生理解文意時，她用各種妙法引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思，或聯(lián)系生活經(jīng)驗、或擴(kuò)詞、或看圖解意，學(xué)生很快理解掌握了文章的意思。對于課堂生成，李老師能及時、巧妙地把握、利用起來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的長句子時，李老師用生生互評、生生帶讀、創(chuàng)設(shè)情景等方法讓學(xué)生直觀感受朗讀的技巧，提升學(xué)生整體的朗讀水平。即使是老師的評價語，也是于無形中有意點(diǎn)撥，或于表揚(yáng)中強(qiáng)化方法，或于肯定中滲透情感，或于質(zhì)疑中啟發(fā)思考......</p><p class="ql-block"> 李老師的課堂是“娓娓道來”的課堂。整堂課，李老師從容大方，以課標(biāo)為綱、緊扣文本、由淺入深達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，巧妙突破重難點(diǎn)。一堂常規(guī)課成了老師們眼中的精品課，其深厚的教學(xué)基本功令人折服！</p> <p class="ql-block"> 課后，老師們對這堂課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評：</p><p class="ql-block"> 歐智娜老師大贊李老師的課堪稱完美；段燕霞老師說課堂上李老師溫和的主導(dǎo)者，引導(dǎo)、啟發(fā)得法；王曉蘭老師則對李老師的“良師益友”的角色給予了高度評價，課堂得從細(xì)節(jié)處看真功夫——目標(biāo)教學(xué)法的落實、學(xué)法與朗讀的指導(dǎo)、關(guān)鍵字詞的點(diǎn)撥……都體現(xiàn)了李老師常態(tài)課的扎實；周作宏提出自己的疑問：為什么要用課本展示文本，而不直接用課件？李老師解釋說是為了便于學(xué)生使用語文書做筆記，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。何小莉校長則用“驚艷”來形容自己的聽課感受；樊秀梅作為督課組長用“隨機(jī)不隨意，觸底能反彈”精辟地形容李老師的課堂，也指出：“課堂總有美中不足。本堂課時間沒有把握好，導(dǎo)入新課、整體感知處可以再精簡；講故事環(huán)節(jié)之前先理清文章條理?！敝锌系脑u價為此次推門聽課畫上了圓滿的句號。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 推門聽課，取長補(bǔ)短，道阻且長，行則將至。我校全體老師將進(jìn)一步在常規(guī)課上下功夫，力求將原汁原味的常態(tài)課堂上出精彩，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通訊員：何艷平</p>