深耕細研“任務(wù)群” 共譜教學(xué)新篇章——濱城區(qū)小語名師工作室參加“新教學(xué)項目專題培訓(xùn)會”紀實

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春天，一年中最美好的季節(jié)，總是會邁著風(fēng)情萬種的腳步款款而來。 　　2022年4月21日，新版義務(wù)教育課程方案及課程標準重磅發(fā)布。緊接著，濱城區(qū)小語名師工作室便掀起了一股學(xué)習(xí)的熱潮。為盡快理解新方案、新課標，進一步樹立在全區(qū)小學(xué)語文課程中落實立德樹人根本任務(wù)的牢固意識，落實培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的育人目標，本著全體成員百分百參與課程標準學(xué)習(xí)，工作室成員手捧新課標，看變化、有討論，邊學(xué)習(xí)、邊實踐，努力轉(zhuǎn)變育人方式，讓每堂課都提升質(zhì)量，努力讓核心素養(yǎng)落地有聲。 　　不到一年的時間，工作室成員迅速成長。其中魏海玲老師和蓋婷婷老師于2023年2月底參加了濱州市小學(xué)語文教學(xué)能手評選活動，精彩的課堂展示贏得了評委老師的一致好評。這既是兩位老師專業(yè)成長的具體體現(xiàn)，也是濱城區(qū)小語名師工作室實踐研討的顯著成果，更是濱城區(qū)小學(xué)語文學(xué)科落實“雙新”的重大突破。 　　2023年3月1日，同樣是在這個美麗的季節(jié)里，濱城區(qū)小語名師工作室又迎來了一場飄滿濃濃教研氣息的盛宴。 　　為了深入學(xué)習(xí)新課標，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，探究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的學(xué)科實踐新路徑。小語名師工作室成員齊聚國昌實驗學(xué)校報告廳，參加“新教學(xué)項目專題培訓(xùn)會”。濱城區(qū)教研室特邀江蘇省語文教學(xué)整合研究所所長戴曉娥和江蘇省特級教師薛輝蒞臨指導(dǎo)。區(qū)小學(xué)語文教研員張強老師、區(qū)第六小學(xué)校長兼濱城區(qū)“新教學(xué)項目”顧問王福平校長以及全區(qū)各小學(xué)語文骨干教師參會。 　　上午，我們分別聆聽了清怡小學(xué)西校區(qū)和國昌實驗學(xué)校語文備課團隊帶來的任務(wù)群單元設(shè)計。她們分別從“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群著手，分享了各自備課研課的成果。 　　清怡小學(xué)的段培培老師以《多策略促留心觀察，群任務(wù)探自然奇趣》為主題，進行實用性閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索實踐分享。結(jié)合三年級下冊第四單元，分別從教材分析、學(xué)情分析、課標分析、單元學(xué)習(xí)目標分析、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計、單元評價任務(wù)設(shè)計和備課資源包設(shè)計等幾個方面與大家分享。備課組創(chuàng)設(shè)了“我是觀察小達人”的大任務(wù)，有利于學(xué)習(xí)目標的落實和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。嚴謹?shù)膫湔n思路令人感動。 　　國昌實驗學(xué)校的崔亞楠老師以《創(chuàng)情境沉浸式閱讀悟?qū)懛▌?chuàng)意性表達》為主題，進行了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的解讀與探索。結(jié)合四年級下冊第四單元，從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、課標分析、學(xué)習(xí)任務(wù)群類型、學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)主題及情境任務(wù)設(shè)計、單元學(xué)習(xí)目標、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計及單元評價任務(wù)等幾個方面展示了這一任務(wù)群的備課思路。以“《春日動物報》征文大賽”為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計了聊聊身邊的動物朋友、走進作家筆下的動物和秀秀我的動物朋友三個子任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開一系列學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。 　　接下來，結(jié)合兩個單元的備課展示。江蘇省小學(xué)語文特級教師薛輝給予了點評與指導(dǎo)。薛老師首先肯定了兩個團隊的深度思考和優(yōu)秀成果，并表示為濱城區(qū)教研室重視程度之高，本次研討活動規(guī)模之大、人數(shù)之多感到驚嘆。同時，薛老師展示了兩個精彩備課設(shè)計，并提出了高屋建瓴的備課建議：不要把閱讀和表達割裂開，應(yīng)該將兩者有機融合在一起；單元學(xué)習(xí)要從學(xué)生生活出發(fā)，而非從單元文本出發(fā)；備課設(shè)計時要從課型的框架中走出來，打通自己與文本、與作家的情感，尊重文學(xué)作品情感的表達。 　　最后，江蘇省語文整合教學(xué)研究所所長戴曉娥老師作了專業(yè)點評與總結(jié)。戴老師通過與現(xiàn)場老師們的互動交流，并介紹了研究所五年來的研究歷程和基于學(xué)習(xí)任務(wù)群思想的大單元教學(xué)設(shè)計與實施。給與會老師們?nèi)绾沃壅n程標準修訂，聚焦任務(wù)群這一重大變革開展教學(xué)研究提供了新的視角。 　　下午，國昌實驗學(xué)校張悅老師和清怡小學(xué)亓媛老師分別展示了“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”兩個任務(wù)群下的兩個課例。這兩個課例是基于上午的單元備課之下的。 　　張悅老師執(zhí)教的是四年級下冊第四單元“走進作家筆下的動物”，分別設(shè)計了兩個活動：隱藏的愛我明白和我會表達愛。張老師首先引領(lǐng)學(xué)生默讀《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章，抓住能突出鵝特點的關(guān)鍵語句，體會作家要表達的情感。從探究、合作與交流中，感受到明貶實褒及語氣詞等表達方法的用法及作用。為活動二中“完善動物名片上的‘我會表達愛’”一部分做鋪墊，并結(jié)合評價標準進行完善、評選。學(xué)生在切實有效的活動中習(xí)得方法，學(xué)會表達。 　　亓媛老師展示的是三年級下冊第四單元《花鐘》。本節(jié)課以“小小花藝師”為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計了兩個活動：“我是小小設(shè)計師”和“我是小小賞花師”。學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，借助文本內(nèi)容，設(shè)計花鐘，并介紹自己的設(shè)計，把作家的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。通過對比，感受花朵開放的不同姿態(tài)美，并在賞美的基礎(chǔ)上，把自己觀察到的花朵綻放的美麗寫出來。兩個活動層層遞進，不僅落實了任務(wù)群的基本要求，也落實了單元語文要素，從而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 　　兩節(jié)課例結(jié)束后，戴曉娥老師給我們帶來了精彩報告。戴老師首先高度贊揚了兩位老師帶來的課例。戴老師指出在兩節(jié)課中看到了師生之間的互動，學(xué)生素養(yǎng)在提升。緊接著，戴老師重點為我們講述了“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”兩個任務(wù)群設(shè)計中可能存在的問題。借助六年級下冊第三單元的備課設(shè)計，指導(dǎo)我們在備課設(shè)計時要遵循“化繁就簡”的原則。并強調(diào)大單元教學(xué)要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗之間的聯(lián)系，通過真實情境把文本與兒童的實際生活搭起橋來，鏈接起來。 　　最后，濱城區(qū)小語教研員張強老師作了總結(jié)發(fā)言。張老師首先感謝了竇老師和薛老師的專業(yè)引領(lǐng)。然后用一個“實”字概括了一天的活動，兩位專家老師實實在在的研究精神讓我們敬佩，對我們?yōu)I城區(qū)研討成果的肯定，給予我們前進的動力。今天的活動扎實、充實、實在，這也是未來研究的基調(diào)——實實在在地表現(xiàn)、實實在在地做。張老師提出，全區(qū)小語老師要把理論學(xué)習(xí)和實踐操作進一步落實，并把任務(wù)群設(shè)計備課思路全面推進；在教學(xué)實踐中不斷完善、落實，讓“雙新”理念真正落地。真正希望所有老師積極探索、主動作為。 　　一天的學(xué)習(xí)收獲滿滿，干貨十足。工作室成員邊學(xué)習(xí)邊思考，小語名師群里的交流早已如火如荼，她們都在抒發(fā)自己的所思所獲。 　　姬軍霞老師：一個單元先搞清楚到底要教什么。先提取內(nèi)容信息，教觀察放法；再提取表達信息，教表達方法。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，先打通學(xué)生與作家的情感，再來關(guān)注表達等，語文課就更有趣了。課堂活動的設(shè)計要更貼合孩子，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計活動包括語言的表述。 　　黃麗麗老師：進行大單元教學(xué)設(shè)計的過程中，一般思路總是先進行閱讀教學(xué)再進行寫作。今天聽了報告感覺還是有一些保守。那么如何讓閱讀與寫作相互交融？如何將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題恰當(dāng)?shù)倪M行重新排列組合，如何將宏觀的目標落實到具體的任務(wù)當(dāng)中？是需要認真思考的問題。而對于任務(wù)與主題的確定，要綜合考量學(xué)習(xí)邏輯、生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯。 　　魏海玲老師：2022版語文課程標準落地學(xué)校已有一大段時間，如何將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念融入到統(tǒng)編語文教學(xué)中，實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？是我一直思考和探索的。今天活動中呈現(xiàn)的單元備課和課例教學(xué)很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和素養(yǎng)本位的新課標理念，是對新課標理念下的大單元語文教學(xué)的有益探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的大單元設(shè)計一定要突出情境性、實踐性、綜合性，并從單元結(jié)構(gòu)化整體設(shè)計，讓學(xué)生在真實的情境任務(wù)下完成學(xué)習(xí)，形成素養(yǎng)。 　　劉松老師：實用性任務(wù)群要求引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中。通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的需要。實用性任務(wù)群重在實用，學(xué)生能夠跟著作家學(xué)習(xí)有意識、有目的地留心觀察、細致觀察并善于發(fā)現(xiàn)，將自己的發(fā)展得體恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，是生活的需要。在《花鐘》一課，重點落實觀察主題，落腳于實用，是本節(jié)課的重點。語文教學(xué)要站在“育人的高度”，深入解讀課標要求，明確各大任務(wù)群的定位和功能，理解內(nèi)容和教學(xué)提示，基于生活，基于學(xué)情，打通文本、生活、學(xué)習(xí)的壁壘，如此才能真正讓課標落地。 　　蓋婷婷老師：1.下午的第一個課例，師生走進名家，感受其筆下對動物的喜愛之情。這節(jié)課是在上一個課時直接清楚表達喜愛之情的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)不同的表達，一個課時能扎實做到一課一得已是難得。這一節(jié)課充分運用了對比的策略，在比較閱讀中明白什么是“明貶實褒”，明白語氣詞的妙處，學(xué)生在最直觀的體驗中習(xí)得方法，再用方法去改進習(xí)作，關(guān)注了語言文字運用和運用語言文字之間的邏輯關(guān)系。 需要注意的一點是，明貶實褒有時不小心陷入了“明貶實貶”的誤區(qū)，讓人分辨不清。因此學(xué)習(xí)用這種方法寫作，是不是需要時刻關(guān)注全篇的情感基調(diào)，再有針對性地用明貶實褒，否則會沖淡了喜愛的基調(diào)。 2.第二個課例《花鐘》一開始會令人眼前一亮，能直觀看出這個單元學(xué)習(xí)主題很明確，任務(wù)情境有意思。做一個屬于自己的花鐘，做小小設(shè)計師，做小小賞花師。基于這個情境任務(wù)去組織系列的學(xué)習(xí)活動。 與前一課相比，這一課的活動設(shè)計更能體現(xiàn)將一般問題轉(zhuǎn)化為與任務(wù)緊密相連的語文實踐活動，更具有情境性，實踐性和綜合性。 兩節(jié)課例都是在大單元備課下某一個課例的展示，窺一斑而知全豹，學(xué)習(xí)主題的確定符合情理，關(guān)注了學(xué)生的情感需要，學(xué)生有持續(xù)是興趣和動力開展活動，每一個任務(wù)都有溫度。 　　劉元娟老師：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想指向語文育人的終極目標，努力實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。首先，我們要用單元的大主題統(tǒng)整三維目標，將人文主題、語文要素等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌為一體，進行整合，尤其注意閱讀與習(xí)作要融通。其次，要設(shè)計具有真實意義的情境任務(wù)。情境要是真實的，連貫的，甚至是發(fā)展的。要讓學(xué)生在情境中積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　陳喜梅老師：單元教學(xué)并不是不重視課文教學(xué)，單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的，進行單元整體設(shè)計時，要通盤考慮，需要根據(jù)單元教學(xué)目標和每篇課文的特點，確定每一篇課文的教學(xué)重點。設(shè)計活動要和學(xué)生的生活經(jīng)驗和諧結(jié)合，使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的形成有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中深度學(xué)習(xí)。 　　王營營老師：新課標提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的語文實踐為語文課程的設(shè)計主線，促使課程情境化，在情境化的同時又指出在具體教學(xué)實踐中應(yīng)該注意整合不同任務(wù)群，因此結(jié)構(gòu)化又是語文課程設(shè)計的另一個重要原則。情境化設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生生活實際出發(fā)，使得情境任務(wù)貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程。結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，各個子任務(wù)的設(shè)計要層層遞進，合理整合單元資源，根據(jù)需要可以對資源進行重新編排，不追求多，遵循“化繁從簡”的原則。使得單元情境化與結(jié)構(gòu)化相統(tǒng)一，一脈相承。 　　承載著張老師的期望，心懷著對濱城區(qū)小語教育的熱愛，濱城區(qū)小語名師工作室更應(yīng)該率先垂范，積極探索、主動作為。始終以新課標為航標燈，深耕細研，共譜教學(xué)新篇章。我們深信，在濱城區(qū)小語人的逐夢路上，工作室每位成員都會播灑一縷縷陽光，使教育之花綻放更美麗的姿態(tài)。