致學(xué)而知深盡思而成長———“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)

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四月，細(xì)柳在和煦的微風(fēng)中婀娜多姿，探頭的花兒在傾訴著春天的美好。四月，是迷人的絢麗，是勃發(fā)的生機(jī)，更是奮進(jìn)的力量，2023年4月15–16日，我們濮陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文組一行九人，有幸參加了“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)語文名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)。大會(huì)邀請了眾多名師參與授課，每位老師講課各具特色，風(fēng)格不一，都值得學(xué)深刻學(xué)習(xí)，帶來的是視覺與聽覺的盛宴，亦帶來了頭腦風(fēng)暴，可謂受益頗多。學(xué)習(xí)雖短暫，但深刻。 　戴建榮老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊的《司馬光》可為獨(dú)居匠心。在授課的伊始，導(dǎo)入就顯得別出心裁，戴老師引用元宰相脫脫梳理記載的《宋史》，提出元朝寫的《宋史》，為什么會(huì)記載宋朝的司馬光?這一問題，極大的引起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著問題出發(fā)，可見老師這一懸念的巧妙設(shè)計(jì)。在新授環(huán)節(jié)，戴老師沒有一味得去逐句去解析文言意思，而是用手勢，讀韻成畫，讀出畫面感，在畫面中感受情境，在吟誦中體會(huì)感受，“群兒戲于庭”，戴老師用拖音的方法讀出長音，且多次師范讓學(xué)生知悉“群兒”“庭”該讀長音，后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生（庭院中有什么？這個(gè)院中?）學(xué)生就漸入佳境，讀出了園中的熱鬧、有趣。有了長音的指導(dǎo)，老師放手學(xué)生去找短音，在情景的創(chuàng)設(shè)下，“足得沒水中”“光持石擊甕”“兒得活”學(xué)生自然而然就能感知，這是短音，再通過誦讀更能感受到當(dāng)時(shí)情景的危機(jī)。同時(shí)老師還注重從字義方面去助讀理解，眾皆“棄”去，棄的甲骨文為手提籃子扔掉孩子，孩子流出三點(diǎn)血，在這樣字義的加持下，更能感知當(dāng)時(shí)得入甕中孩子的恐懼?！皟旱没睢保贸鍪玖巳N字義，①獲救指向?②做對(duì)了的是?③通德，品德高尚，流傳下來。三種字義都回扣文言文，是文言故事深深的刻入孩子們的心里，更能感知《司馬光》為什么被記錄下來。司馬光身上的品德讓人稱嘆，學(xué)習(xí)亦是做人，在中華民族傳統(tǒng)美德的誦讀中，這節(jié)課悄然結(jié)束，但留下了風(fēng)趣幽默，留下了深厚的國蘊(yùn)范，令人深感回味悠長！ 　　隨后，戴老師在《新課標(biāo)下小學(xué)古詩文教學(xué)探索與建議》的講座中說，所有的創(chuàng)新都有傳承，強(qiáng)調(diào)古詩文教學(xué)的時(shí)時(shí)處處圍繞“讀”，“讀”是文言文教學(xué)的根基與靈魂。 何捷老師說：“語文，是生動(dòng)的，讓學(xué)生動(dòng)起來，才能上出好的語文課?！庇谑?，在《田忌賽馬》這節(jié)課上，我們見證了何老師通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)孩子，讓孩子們獨(dú)立思考。通過孩子們的思考，思辨性閱讀，提高孩子們的表達(dá)與綜合實(shí)踐能力。本堂課以“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，是思辨性任務(wù)群的很好的課例。分析田忌獲勝的前提。何捷老師扮演田忌，讓學(xué)生們都來扮演孫臏獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。何老師幽默風(fēng)趣的言語，笑點(diǎn)不斷的同時(shí)收獲滿滿。 特級(jí)教師孫雙金老師為大家?guī)淼氖撬哪昙?jí)下冊《芙蓉樓送辛漸》，孫老師課堂之初，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后小組交流解決問題，并讓學(xué)生分析古代為什么重視離別。在此基礎(chǔ)上以“雨”“山”為意象，把握詩的意境，讓學(xué)生開拓想象，感悟詩人孤寂的內(nèi)心，由詩至人到情，在具體情境中，在潛移默化中，引領(lǐng)學(xué)生深入感受王昌齡“玉壺冰心”的高潔品格。最后配樂吟唱，讓聽課老師和學(xué)生享受了一場聽覺上的最美盛宴，將課堂氣氛推上了高潮！古詩新唱的教學(xué)方法，煥發(fā)了古詩的文化魅力和文化意蘊(yùn)的光彩，在孩子們心中播下了詩詞經(jīng)典的美麗種子，為他們的精神世界打上了美麗的底色。 孫慶博老師執(zhí)教的是《宇審的另一邊》，采用了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓課程層層推進(jìn)。課程教學(xué)由淺入深，層層遞進(jìn)。上課伊始，孫老師以任務(wù)一展開想象，通過三個(gè)詞語“超市”，“春天”，“宇宙”，讓學(xué)生展開想象，說自己看到了什么，想到了什么。通過學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生們理解本課詞語并內(nèi)化干心，并且進(jìn)行拓展。任務(wù)三，默讀課文三的第五小節(jié)，邊讀邊想“宇審的另一邊”有哪些秘密?學(xué)生通過觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些句子的特點(diǎn):反著想、對(duì)比、問句，然后進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。課堂上，學(xué)生感受到課文的“奇妙”、“有趣”。學(xué)生語言文字積累和梳理能力得到提高，思維能力得到了鍛煉。 　　隨后，孫老師在講座中，強(qiáng)調(diào)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的五大變化，進(jìn)一步明晰了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。孫老師結(jié)合《宇宙的另一邊》一課，從核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，閱讀力、思考力，表達(dá)力，學(xué)習(xí)力等各個(gè)方面給我們解說這節(jié)課。真正做到了，學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中積累，學(xué)生素養(yǎng)得到提升，并在真正的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來，這節(jié)課是文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。 李祖文老師的執(zhí)教的《蘆花鞋》，給我們留下了深刻的印象。他扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的理想境界。李祖文老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)引導(dǎo)者。李祖文老師放手把課堂給學(xué)生們，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過程中，我們可以看到孩子們真誠而有見地表達(dá)。因?yàn)槌浞珠喿x與理解之后，孩子們有話可說，有話可表達(dá)。教態(tài)自然，語言親切，在課堂教學(xué)過程中能做到和學(xué)生交流時(shí)而商量，時(shí)而詢問，時(shí)而激勵(lì)，形成了師生平等交往，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充滿了人文關(guān)懷。以人為本，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，整節(jié)課的教學(xué)，李老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置。通過獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)各種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行合作探究。李祖文老師恰如其分的表揚(yáng)鼓勵(lì)了學(xué)生，增強(qiáng)了孩子們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。全班學(xué)生在李老師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)下積極發(fā)言，展示自我。 魏星老師執(zhí)教三下的《火燒云》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，魏老師在講課時(shí)融入了新課標(biāo)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，使舊課文出現(xiàn)新的亮點(diǎn)。亮點(diǎn)之一:以讀為準(zhǔn)，“讀"占鰲頭。這樣的課文應(yīng)以讀為準(zhǔn)，以讀為本。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。魏老師注意到了這一點(diǎn)，在教學(xué)火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時(shí)采用了多種語氣朗讀，在一遍遍的朗讀中感受、品味用詞的精美，感受火燒云絢麗的美，領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的喜愛之美。亮點(diǎn)之二:聚焦一個(gè)"變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美個(gè)感。 接下來，魏星老師的講座《小學(xué)語文任務(wù)情境創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，指出了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有機(jī)融入了諸多教育元素，都是一個(gè)育人的綜合體。接著提出了任務(wù)群的設(shè)置應(yīng)是綜合考慮學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為等因素而設(shè)置，是學(xué)科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。并結(jié)合統(tǒng)編版具體課例詳細(xì)講解了如何進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，單元整體教學(xué)框架等優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入淺出地將長課文的教學(xué)策略一一道來。 　　羅才軍老師執(zhí)教的文言文《學(xué)弈》他在學(xué)生熟讀成誦之后，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):梳理學(xué)習(xí)文言文方法，續(xù)寫故事結(jié)尾；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)辨析故事真?zhèn)巍Ｋ龑?dǎo)學(xué)生概括出文言文學(xué)習(xí)的八種方法，學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，把課堂以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，以任務(wù)學(xué)習(xí)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在綜合、實(shí)踐、情境中快速成長。 　　講課后，羅才軍老師用《小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施》的講座特別指出:新課標(biāo)提出語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性，用好教材是關(guān)鍵;培養(yǎng)的素養(yǎng)是要可以被運(yùn)用到思想、觀點(diǎn)、方法。語文學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸聚集到學(xué)為中心、高階思維、全人素養(yǎng)、時(shí)代新人的探討，使課堂朝向?qū)W生學(xué)習(xí)的發(fā)生、持續(xù)和延展，著力提升學(xué)生面對(duì)真實(shí)生活、復(fù)雜問題時(shí)的綜合素養(yǎng)，成為語文教學(xué)新的坐標(biāo)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。羅老師通過大量跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐，向大家展示了新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)的新途徑。 　　趙志祥老師帶領(lǐng)六年級(jí)的孩子走進(jìn)《春夜喜雨》:首先，讓孩子們利用不同字體，不同形式反復(fù)吟誦，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。其次，深入理解，體驗(yàn)情趣美。古詩經(jīng)常是"言有盡而意無窮”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際去感受春雨的細(xì)，春雨的柔，春雨的貴如油。孩子們的生活經(jīng)歷是學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)春雨的記憶。在這堂課的最后，趙老師又把《春夜喜雨》的喜悅與《夏日嘆》的悲傷進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比。讓孩子們深深懂得了杜甫見到春雨的欣喜若狂。在學(xué)習(xí)古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。 　　隨后，趙老師在講座中給大家講解了押韻的知識(shí)，用吟唱詩歌，來感受到春雨的美好，通過趙老師的多種方式的吟唱，在座的我們被趙老師深厚的功力所折服，也深刻理解了趙老師說的—用正確的知識(shí)認(rèn)同祖國的文化，認(rèn)同后才會(huì)愛上祖國文化。 　　張學(xué)偉老師執(zhí)教的五下《紅樓春趣》。張學(xué)偉老師的課堂分為四個(gè)部分：出示三組難讀難理解的詞語，在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學(xué)詩》等紅樓故事。他在《整本書閱讀之名著導(dǎo)讀的最佳路徑》中提醒我們老師在做古典名著導(dǎo)學(xué)時(shí)，要注意拉近經(jīng)典與學(xué)生實(shí)際的距離，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去思考。 　　朱煜老師講《我變成了一棵樹》一文，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精妙，看似隨意的言行和舉止，卻是有意地引領(lǐng)學(xué)生，無痕又無聲地把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到底。朱老師處理文中字詞，正如他所說的，中年段字詞教學(xué)不能少。字詞教學(xué)恰恰是我感到最困惑的。朱老師沒有把生詞單單列出來，而是出示三類詞組。先是“橢圓形”和“菱形”，重點(diǎn)指導(dǎo)“橢”和“菱”的字形，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，得出書寫規(guī)律。大屏依次出示“鱷魚”“狐貍”“香腸”“糖醋排骨”“小饞貓”這些詞語，字放到詞中去認(rèn)識(shí)，詞放到文中去理解，這就是“字不離詞”“詞不離句”。即便是處理字詞環(huán)節(jié)，也要求學(xué)生表達(dá)清楚，說完整，表達(dá)要準(zhǔn)確。最后又讓學(xué)生在課本上書寫了“狐貍”“繼續(xù)”這兩個(gè)詞。讓學(xué)生猜為什么要寫這兩個(gè)詞呢？其實(shí)還是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。朱老師在生字的處理上，絲毫沒有拖泥帶水的感覺，不著痕跡地在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容。 朱老師在分析課文環(huán)節(jié)，采用連續(xù)追問，比如：你覺得哪句話最有趣？你為什么覺得有趣？你有沒有過想玩不想去吃飯的時(shí)候？這是朱老師一貫的“必殺技”——引領(lǐng)學(xué)生“向青草更深處慢溯”。老師的追問能使學(xué)生的思考更深入。在課堂上連續(xù)追問這一高招，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力是我們每個(gè)老師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。課堂上的朗讀指導(dǎo)也非常妙：并列的詞句讀出抑揚(yáng)，感嘆句讀出變化，讓學(xué)生在書聲瑯瑯中體會(huì)文章表達(dá)的情感。 　　非學(xué)無以知深，非思無以成長，本次研討更加堅(jiān)定老師要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，任務(wù)群是內(nèi)容也是方法，用好任務(wù)群去教好任務(wù)群。此次研討會(huì)對(duì)我們是一種指導(dǎo)，一種交流，一種學(xué)習(xí)，亦是一種引領(lǐng)。博采眾長，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)，探索課堂而砥礪前行。