<p class="ql-block ql-indent-1">為進(jìn)一步深入推進(jìn)我校“教研訓(xùn)一體化”校本研修模式，深化“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究，促進(jìn)教學(xué)方式變革，我校依托“藍(lán)雁工程”，于2023年2月21日——4月18日開展了為期兩個月的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題研修活動。</p> 一、謀劃探春之旅 <p class="ql-block ql-indent-1">“春意尚淺淡，籌謀應(yīng)當(dāng)前”，學(xué)期初，學(xué)校通過多次研討，最終將“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為本學(xué)期“藍(lán)雁工程”的研修方向。為保障此次研修活動的有序、高效推進(jìn)，我校于2023年2月21日舉行了“學(xué)府路小學(xué)藍(lán)雁工程”啟動儀式。秦校長在儀式上重點強(qiáng)調(diào)了“藍(lán)雁”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，對所有參與此次活動的老師提出了殷切的希望，并對我校本學(xué)期“藍(lán)雁工程”研修主題的選擇、任務(wù)分工、任務(wù)節(jié)點等工作做出了具體的安排部署。</p> 二、啟動尋春之行 <p class="ql-block ql-indent-1">“迎春花漸笑，尋春不應(yīng)遲”，2月21日——3月15日期間，我們一起閱讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀》，并觀看了吳忠豪、薛法根老師關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題講座。通過學(xué)習(xí)，我們對于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群有了更深的認(rèn)識。為了深化理解，建立理論與實踐之間的橋梁，我校于2023年3月15日舉行了基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“說理思辨”教學(xué)研討會。會議上，我們通過整合學(xué)習(xí)材料、梳理教材，最終確定了“說理思辨”教學(xué)的課例范圍，為接下來的課例選擇、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)確定了方向與思路。</p> 三、雕琢春花之姿 <p class="ql-block ql-indent-1">“燕語鶯啼贊春色，杏壇雕琢助春風(fēng)”，3月16日-4月5日期間，張鴻儒、張倩兩位老師基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元整體建構(gòu)，并分別選取《小馬過河》《琥珀》嘗試進(jìn)行“說理思辨”教學(xué)。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，我校于4月5日舉行了“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群課例展示活動——研課·磨課”。本次活動，學(xué)府路小學(xué)全體語文教師及湖光小學(xué)的語文教師也參與其中。通過“微型課+說課+評課”的形式，我們實現(xiàn)了“抽象理念”的直觀化，實現(xiàn)了同校教師、兄弟學(xué)校教師之間的思維碰撞，為兩位老師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了新思路、新方向。</p> 四、綻放勝春之景 <p class="ql-block ql-indent-1">“百般經(jīng)營終綻放，春風(fēng)和氣拂花香” ，通過將近兩個月的學(xué)習(xí)、研課磨課活動，我們于4月18日終于迎來了本學(xué)期的“藍(lán)雁工程——思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題研修活動”課例展示環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張鴻儒老師講授的《小馬過河》一課，創(chuàng)設(shè)了“尋找解決問題的秘訣”這一單元學(xué)習(xí)情景，通過“別人的問題”“小馬的問題”“我們的問題”“生活中的問題”四個任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問題的三大秘訣——思考、請教、嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的秘訣這一過程中，師生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與思辨性表達(dá)意識，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試有重點、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張倩老師講授的《琥珀》一課，首先通過“恐龍、化石、納米技術(shù)、新能源汽車”等詞語，引出語文要素之——“閱讀時能提出不懂的問題并試著解決?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問題的方法，明確解決問題要有依據(jù)。并通過設(shè)置情境“是否有兩個一模一樣的琥珀？”探究琥珀的形成過程，通過設(shè)置思辨性問題“辨別故事是否是真的？”引導(dǎo)學(xué)生找出作者推測的依據(jù)。整節(jié)課中，張老師關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維方法，重視“重證據(jù)”的表達(dá)，“有條理”的表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實際，展開討論，實現(xiàn)了“思”與“辯”深度融合。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">花開于春，蕊聚于心，研踐于行。我校的“藍(lán)雁工程——思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題研修活動”雖已結(jié)束，但是關(guān)于語文教學(xué)的探究我們永遠(yuǎn)不會停歇。通過本次活動，我們又一次勇敢地邁出了第一步，在接下來的日子里，我們會努力把這一步走扎實、走長遠(yuǎn)。</p>