<p class="ql-block"> 轉(zhuǎn)發(fā)的。古代大教育家說，教無定法。個(gè)人學(xué)識(shí)淺薄，一直吃不透新模式。</p><p class="ql-block">從杜郎口中學(xué)icon到洋思中學(xué)，教學(xué)改革的失敗之筆</p><p class="ql-block"> 前些年興起的教改之風(fēng)可以說是讓杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)風(fēng)光無限。記得當(dāng)年全國各地的教育部門組織當(dāng)?shù)氐囊痪€老師到這兩所學(xué)校取經(jīng)。當(dāng)時(shí)這兩所學(xué)校所在地可以說是車水馬龍，取經(jīng)人員絡(luò)驛不絕。那么幾年過去了，我們的學(xué)習(xí)的教改經(jīng)驗(yàn)如何呢？做為一線幾十年的教師，個(gè)人認(rèn)為是一場無法繼續(xù)走下去敗筆。個(gè)人談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。</p><p class="ql-block"> 首先不論是杜郎口還是洋思，他們的共性是少講多練，課堂還給學(xué)生，教師做課堂的主持者。有些地方在推廣兩地經(jīng)驗(yàn)時(shí)把老師上課的時(shí)間進(jìn)行了限制，讓老師上課不能超過十到十五分鐘，如果超過規(guī)定時(shí)間，課再上得好也是一票否決。一時(shí)間讓很多老師感到很緊張，覺得上了幾十年的課到頭來越來越不會(huì)上了。我們不能否認(rèn)在課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)，但是我們?nèi)绻话岩粋€(gè)問題講透徹而讓學(xué)生探究，讓學(xué)生自行解決，這樣學(xué)生連問題的基本的知識(shí)都不知道，怎么進(jìn)行探究。這樣的結(jié)果是部分學(xué)生在課堂上混時(shí)間，表面探究實(shí)質(zhì)上濫竽充數(shù)，不知所云。長此以往，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生和好學(xué)生之間的差距越拉越大。最后一部分學(xué)生課后上輔導(dǎo)班，一部分學(xué)生選擇放棄。說實(shí)話，課堂上十到十五分鐘時(shí)間，部分班級(jí)的老師才剛剛講基礎(chǔ)性的知識(shí)。部分班風(fēng)差的班級(jí)教師光維持秩序要花五六分鐘時(shí)間。剩下的十分鐘能講個(gè)什么知識(shí)點(diǎn)？能教給學(xué)生什么基礎(chǔ)知識(shí)。探究是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上的課堂的梯度的升遷。學(xué)生連基礎(chǔ)都不會(huì)怎么探究？怎么能成為課堂的主體。</p><p class="ql-block"> 其次，現(xiàn)在的課本的編排和以往傳統(tǒng)教材相比，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大是教材變化的一大特點(diǎn)。這就要求教師在課堂上必須解決這個(gè)跨度問題。經(jīng)過多年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)學(xué)生差別不大，三年級(jí)以上差距出現(xiàn)，上了初中特別是八年級(jí)以后隨著教材難度加大，差生面逐步擴(kuò)大，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生放棄的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因是學(xué)生基礎(chǔ)差，上課聽不懂。究其深層原因是教師上課把基本知識(shí)沒有講清楚。這不是教師的能力問題，而是教改的要求不允許其多講。所以教師在上公開課時(shí)為了追求聽課者的好評(píng)，要么提問優(yōu)生，要么課前演練好了課堂再重演。萬丈高樓平地起，地基必須要牢固。</p><p class="ql-block"> 最后，課本內(nèi)容不同，有些課的內(nèi)容簡單，教師稍做點(diǎn)拔學(xué)便會(huì)。這些課完全可以放心的讓學(xué)生探究。而對(duì)于難度較大，需要教師講解才能解決的，不能千篇一律的把課堂給學(xué)生，讓其去自己解決。這好比開車，在平直寬闊車輛較少的馬路上教練可以讓新手開車。在拐彎陡坡或隧道里教練駕駛不能在任何路段都讓新手開一個(gè)道理。</p>