“語”見導(dǎo)圖，花開“研”途——《在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用實踐研究》課題成果推廣系列活動

梅子

高效課堂，教研引領(lǐng)。為了推廣課題研究成果，讓課題研究成果更好地發(fā)揮帶動、輻射作用。南調(diào)街中心小學(xué)祝梅群主任結(jié)合她們的課題《在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用實踐研究》成果，組織開展了優(yōu)秀課例推廣活動。由課題組成員黃鴻老師、羅卓美副校長、主持人——祝梅群主任分別展示了“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例，帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)如何巧妙借助“思維導(dǎo)圖”，玩轉(zhuǎn)語文課堂。 《匆匆》課例展示 4月18日，南調(diào)街中心小學(xué)區(qū)級課題組成員在主持人——祝梅群主任的帶領(lǐng)下，來到湛江市南海學(xué)校進(jìn)行課題成果推廣活動。參加此次活動的有南調(diào)街中心小學(xué)副校長——羅卓美，課題組全體成員以及湛江市南海學(xué)校的部分老師。首先由課題組成員——黃鴻老師就統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》的第一課時進(jìn)行了課例展示。 黃老師在《匆匆》一課的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計了三個教學(xué)任務(wù)：一是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：作者簡介、生字詞的積累、課文的結(jié)構(gòu)梳理等；二是利用思維導(dǎo)圖學(xué)生自學(xué)第一自然段，提取關(guān)鍵詞，畫思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容；三是利用整理出來的思維導(dǎo)圖背誦第一自然段。 孩子們在黃老師的指導(dǎo)下，通過合理設(shè)計，運用思維導(dǎo)圖充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。老師們以變化圖像的色彩和形式,讓那些比較復(fù)雜的知識點更有層次感，使孩子們能更快更好地掌握課文內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會靈活思維。?副優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，不僅僅是?彩、配圖的美觀漂亮，更重要的是體現(xiàn)知識之間的相互關(guān)聯(lián)性、邏輯性。 　　黃老師的這節(jié)課運用思維導(dǎo)圖的策略主要提現(xiàn)在三個方面： 1.巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)； 2.提取關(guān)鍵詞梳理內(nèi)容； 3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦。 微講座 　　緊接著黃老師就這節(jié)課例展示進(jìn)行了微型講座，她講座的題目是《用思維導(dǎo)圖教課文》，主要從兩個方面進(jìn)行闡述： 一、用思維導(dǎo)圖能大大提高背誦積累的效率。如《匆匆》一課，要求會背誦全文，利用思維導(dǎo)圖變會讓學(xué)生更快更牢地背誦。學(xué)習(xí)課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就能更快地背誦每段甚至全文。 二、思維導(dǎo)圖與獲取于信息。一幅思維導(dǎo)圖的形成必定要經(jīng)歷這樣的過程：提取信息——分類信息——發(fā)現(xiàn)聯(lián)系——構(gòu)建圖式。教學(xué)《爬山虎的腳》這一課就可以通過提取信息、整合信息，繪制思維導(dǎo)圖，以了解爬山虎葉和腳的特點。 這次微講座主要通過一個個教學(xué)案例闡述了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，理論與實際相結(jié)合，淺顯易懂。 　　思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，使主體關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于學(xué)習(xí)者將隱形知識顯性化，將言語信息圖像化，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生更好地記憶課文內(nèi)容，活躍思想，提高學(xué)習(xí)效率。 《荷花》課例展示 　　4月30日，課題組成員——羅卓美副校長在南調(diào)街中心小學(xué)向全體教師展示了思維導(dǎo)圖優(yōu)秀課例——《荷花》。整節(jié)課分為四個板塊：板塊一、復(fù)習(xí)字詞，理清文章脈絡(luò)。這個環(huán)節(jié)羅校長巧妙利用思維導(dǎo)圖檢測了學(xué)生的生字詞的掌握情況，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了文章的內(nèi)容；板塊二、多種方法，品味語言之美。課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)。板塊三、借助思維導(dǎo)圖，回顧課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。板塊四、拓展延伸，學(xué)以致用。從課內(nèi)遷移課外，進(jìn)行小練筆仿寫，落實語言文字的運用。 這節(jié)課例展示，老師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯，提高了學(xué)習(xí)效率! 《小英雄雨來》課例展示 　　5月6日，課題主持人——祝梅群主任在南調(diào)街中心小學(xué)為所有老師展示了《小英雄雨來》優(yōu)秀課例。這節(jié)課例讓前來聽課的老師收獲滿滿，原來語文課竟然可以如此高效! 　　這節(jié)課緊緊圍繞單元人文主題和語文要素展開教學(xué)，分為六個板塊： 回顧舊知，把握主要內(nèi)容。上課伊始，通過六幅連環(huán)畫，復(fù)習(xí)課文的小標(biāo)題，繼而根據(jù)小標(biāo)題概括課文的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計水到渠成，從而總結(jié)閱讀把握長文章的一大方法——默讀概括法（讀短）。 品味語言，感悟英雄之舉。老師創(chuàng)設(shè)了“為課本劇選臺詞”的情境，引導(dǎo)學(xué)生默讀第四部分，找出雨來和敵人的對話，然后通過多種形式的朗讀品味，最后利用魚骨圖梳理敵人的手段和雨來對付敵人的辦法，體會敵人的兇狠殘暴和雨來的堅強不屈。學(xué)到這里，老師很自然地總結(jié)出學(xué)習(xí)長文章的第二個方法：細(xì)讀品析（讀精） 品味語言，感悟英雄之魂。這個環(huán)節(jié)老師通過師生承接讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、循環(huán)讀、一唱三嘆讀法引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味“我是中國人，我們愛自己的祖國!”體會雨來心中濃濃的愛國情懷，同時進(jìn)行思想滲透。 賞讀景語，體會環(huán)境描寫。關(guān)注景物描寫，體會環(huán)境描寫的作用，也是這篇課文的學(xué)習(xí)重點，在這個環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)學(xué)生運用前后聯(lián)系法，朗讀品味其中的作用，繼而總結(jié)學(xué)習(xí)長文章的第三個方法：前后聯(lián)系（讀深）。 　　借助導(dǎo)圖，講英雄故事。這個環(huán)節(jié)是整堂課的點睛之筆，先出示復(fù)述故事的要求和評價表，接著分小組利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，再指名上臺講故事，最后小組間根據(jù)評價表進(jìn)行評價，做到了“教—學(xué)—評”一致性。 　　拓展延伸，升華主題。由小英雄雨來引出更多的英雄人物：王二小、海娃等，加強愛國教育。由課內(nèi)走向課外，推薦閱讀原著，加大閱讀量，做到整本書閱讀，三位一體；最后以配樂詩朗讀結(jié)束課堂，給人余音繞梁之感。 思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到教學(xué)過程來，它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，打造課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展!