<p class="ql-block"><b> 專家簡介:</b></p><p class="ql-block"> 吳淼峰，特級教師、正高級教師、浙江省小學語文專業(yè)委員會理 事、浙江省教壇新秀、浙江省教科研先進個人，浙派名師培養(yǎng)對象， 浙江省首批教育技術(shù)培訓講師團成員，浙江省讀書教育活動優(yōu)秀指導老師，全國小學名師發(fā)展聯(lián)盟成員，新加坡南洋理工大學訪問學者、 紹興文理學院碩士研究生導師、紹興名師。華東六省一市小學語文課堂教學比武特等獎、浙江省小學語文青年教師課堂教學比武一等獎、 浙江省教改之星金獎；《小學語文教師》《小學語文教學》《語文教學通訊》等封面人物；學術(shù)論文獲全國、省、市一等獎。</p> <p class="ql-block"> 隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，如何基于新課標理念和內(nèi)容的要求，用好現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材，成為一線教師亟待解決的問題。</p><p class="ql-block"> 新課標明確提出，以學科大概念為核心，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！按蟾拍睢币辉~首次在課程標準中出現(xiàn)，大概念的統(tǒng)整作用為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的視角，為傳統(tǒng)教學設計中零散知識點教學問題的解決提供了思考方向，也為教師的教學提供了新的思路。</p> <p class="ql-block"> 為什么聚焦“大概念”？</p><p class="ql-block"> “知道”與“理解”有何區(qū)別？</p><p class="ql-block"> “大概念”如何提煉和實施？</p> <p class="ql-block"> 如何去培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)？</p><p class="ql-block"> 以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化促進育人方式的轉(zhuǎn)變！ ——大概念、大觀念、大主題</p><p class="ql-block"> 教學的普遍問題:</p><p class="ql-block"> 1.細:教師設計的問題很小，落腳點很小。</p><p class="ql-block"> 2.碎:關注碎片化的知識點。</p><p class="ql-block"> 3.淺</p> <p class="ql-block"> 以習作《我的“自畫像”》為例，通過思考，得出大概念:怎樣才能給人留下印象？</p><p class="ql-block"> 孩子們可以根據(jù)自己最突出的特點，比如外貌特征比較明顯的可以抓住外貌來寫，如果性格特點較為個性，也可以抓住性格來寫等。</p><p class="ql-block"> 孩子們通過抓住特點推介自己，這其實就是完成了素養(yǎng)的落實！</p> <p class="ql-block"> 大概念的“大”不是范圍的大，也不是內(nèi)容的大，而是指向“核心”。</p><p class="ql-block"> 以《小馬過河》為例，大多老師都會把“試一試”作為落腳點，其實是有偏頗的。</p><p class="ql-block">應該把“動腦筋”“試一試”作為大概念。“動腦筋”是一個思辨的過程；“試一試”是通過實踐得出結(jié)論！讓學生通過具體做法，根據(jù)自己的能力，得出決策。</p> <p class="ql-block"> 以《青蛙賣泥塘》為例，最后，青蛙為什么不賣了呢？是</p><p class="ql-block"> 青蛙為什么這么聽話？有人說它想把泥塘賣掉。其實也不盡然。青蛙聽了同伴的話，泥塘越來越美，于是，我們通過分析，可以看出作者在“<span style="font-size: 18px;">先揚后抑”，從而</span>得出大概念:怎樣說話才會聽！</p><p class="ql-block"> 最后一個任務，讓同伴評價生字更有效果！</p> <p class="ql-block"> 以《白鷺》為例，如果想讓學生了解白鷺應該去讀哪些文章？當然是說明性的文章?？伞栋槨肥巧⑽?！因此，既要了解文中事實性知識，也要理解抽象性概念！</p><p class="ql-block"> 要善于從平常之中發(fā)現(xiàn)事物的美，這就是事實性知識背后的含義！</p> <p class="ql-block"> 知道是理解的基礎，是理解的事實！平時，老師們給孩子們提供了大量的詞匯，這只是把事實性知識呈現(xiàn)出來，孩子們不一定能有效掌握，這只是“知道”；而通過梳理歸納出與內(nèi)容相關聯(lián)的詞語，可以讓孩子們“理解”。</p> <p class="ql-block"> 以《天窗》為例，師問:你是否明白小小的天窗成了唯一的慰藉？</p><p class="ql-block"> 三位同學的回答只是淺表性理解！其實，他們的語言描述都是圍繞“豐富的想著”進行回答。抑郁癥患者也有著豐富的想象，但能帶給她慰藉嗎？所以就有了老師的追問，進而引導學生從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 以《跳水》為例，總結(jié)船長的辦法之妙:</p><p class="ql-block"> 船長一定考慮到那天風平浪靜，孩子所站的位置，有一群會游泳的水手，還要懂得孩子識水性等因素！</p> <p class="ql-block"> 雪花不是花，但為什么又叫花。孩子回的，因為雪花像花，這就引導孩子從進行知識的遷移。</p> <p class="ql-block"> 以《手指》為例，仿照課文寫人的五官，很多老師都會教學生用排比、比喻、擬人等修辭手法去寫，往往忽略了幽默風趣的語言的重要性，所以，老師們要從修辭的角度轉(zhuǎn)向幽默風趣的言語表達！</p> <p class="ql-block"> 讓學生學到能帶得走的知識，把素養(yǎng)落實到學生身上！</p> <p class="ql-block"> 陌生感、新鮮感的詞更吸引人！如周末去新華書店，有兩本書同時映入眼簾，一本是《走月亮》，一本是《在月亮下跑步》，那么，你會選擇哪一本先入手？經(jīng)調(diào)查，大多選擇《走月亮》！因為“走月亮”這個詞更具陌生感、新鮮感！</p> <p class="ql-block"> 以《記金華的雙龍洞》為例，孩子們可能會發(fā)現(xiàn)“游覽順序”比較重要，但這并不表示他在習作中就會用游覽順序來寫。利用課后的習題講明白游覽順序的應用！</p> <p class="ql-block"> 以《田忌賽馬》為例，大概念:像聰明人一樣思考。</p> <p class="ql-block"> 其實，這個基本結(jié)構(gòu)就是最內(nèi)在的、本質(zhì)的、核心的知識！</p> <p class="ql-block"> 吳老師從“大概念的學理認知”、“大概念能指引理解”、“大概念的提煉學習”三部分，層層剖析，闡述大概念的重要性、必要性和可行性。</p><p class="ql-block"> 講座中，吳老師將結(jié)合大量真實的教學案例，聯(lián)系豐富的學習實踐，深入淺出地向老師們講解如何理解大概念，提煉大概念，并由大概念統(tǒng)整推動學習任務的設計與學習過程的實踐，明確大概念背景下語文整體教學的有效實施。</p>