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李彥平“名師+”研修共同體簡報（四十七）

春暖花開

<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">在《新課標》實操中的困惑及收獲</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">大學南路小學分校 周寰</span></p><p class="ql-block"> 新課標實施已經(jīng)一年了，在這一年中，我通過課堂實踐、與同事對話探討、與學生座談交流，感受頗多。我把在語文教學實施中出現(xiàn)的一些問題與困惑總結(jié)出來，希望和大家共同探討、一起學習。</p><p class="ql-block"> 一、該如何處理教材？</p><p class="ql-block"> 語文課要“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是例子，一個比較典型的例子。通過例子讓學生學有所得，注重一課一得或一節(jié)課突出一點足矣。一節(jié)課一篇文章只要突出一點，真正讓學生學到手，累積起來就是很大的收獲。面面俱到，什么都學，結(jié)果什么都學不會，學不好。</p><p class="ql-block"> 1.六年級美文多，但大多篇幅較長，要上好此類課文應(yīng)讓學生把握好以下幾點：（1）應(yīng)多讀（初讀：整體感知；品讀：揣摩文句與文意）（2）要重探究體驗，用好文后“研討題”；（3）要善于根據(jù)課文內(nèi)容與形式特點自然拓展延伸。</p><p class="ql-block"> 2.大膽取舍，敢于放手，突出方法。在重朗讀基礎(chǔ)上，突出“主題多角度探究”，著眼一點，讓學生說，再總結(jié)可從哪些角度探究；但有一條要做到：該夯實的基礎(chǔ)要夯實，該積累的必須積累。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">立足雙減：創(chuàng)新型作業(yè)促成長</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市雁塔區(qū)第一小學 譚曉鳳</span></p><p class="ql-block"> 雙減政策落實以后學生的作業(yè)負擔明顯得到了減輕，但相應(yīng)地對教師作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提出更為高的要求。為了能夠更好地落實雙減政策，教師需要重視到語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，通過切實優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容減輕學生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)效率，讓學生在作業(yè)完成的過程當中真切地感受到學習語文的樂趣。</p><p class="ql-block"> 一、注重趣味激發(fā)學生語文學習樂趣</p><p class="ql-block"> 雙減政策落實之前，部分教師在實際布置作業(yè)的時候，還是以書面抄寫形式為主，其內(nèi)容較為單一、枯燥，久而久之，容易導致學生失去做作業(yè)的動力和興趣。在雙減政策要求下，教師應(yīng)重視學生的學習興趣，以學生為主，通過融入創(chuàng)新手段，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，融入更多趣味性的作業(yè)元素。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">聚焦單元作業(yè)，關(guān)注語文素養(yǎng)</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市蓮湖區(qū)慶安小學 金偉</span></p><p class="ql-block"> 2022版新課標頒布以后，我們一線語文教師一直在持續(xù)關(guān)注以下問題：落實“立德樹人”根本任務(wù)；語文學科素養(yǎng)；單元整體教學、評價；單元作業(yè)設(shè)計，減輕學生作業(yè)負擔等等，這方面有公開課的研討、也有論壇碰撞式交流，都有不同的收獲。我們學校這學期也開展了一些語文主題教研活動，例如聚焦單元整體教學，就單元整體作業(yè)設(shè)計開展深入研討。接下來，我就針對單元整體作業(yè)設(shè)計談?wù)勎覀兊膶嵺`和收獲。</p><p class="ql-block"> 針對課程理念的調(diào)整，如何在課后作業(yè)中體現(xiàn)出對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何讓課后作業(yè)呼應(yīng)單元主題整體教學目標，落實教學評的一致性？我以《聚焦單元作業(yè)，關(guān)注語文素養(yǎng)》為核心內(nèi)容，對一年級下冊“我們的夏天”大單元的作業(yè)案例進行實踐說明，有不對的地方請多指正。</p><p class="ql-block"> 一、作業(yè)設(shè)計理念</p><p class="ql-block"> 我們的單元作業(yè)設(shè)計理念：本單元教學內(nèi)容是人教版一年級下冊第六單元《我們的夏天》。教材編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文和語文園地的內(nèi)容，從不同角度描繪出夏天的特點，語言優(yōu)美而充滿想象，符合孩子的身心特點。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">我的教學收獲</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">臨潼區(qū)西泉中心小學 丁娜</span></p><p class="ql-block"> 2022年版新語文課程標準已經(jīng)頒布一年了，作為一名一線語文教師，我一直走在學習和踐行的道路上，在新課標的指導下，我對統(tǒng)編版教材及其教育教學方法有了更進一步的認識，更深入地學習了語文教學的理念和方法，感悟頗深。</p><p class="ql-block"> 在這里，我主要談?wù)勅鞣矫娴膬?nèi)容：一是三年級語文下冊教材的特點；二是我在教學中的一些做法；三是教學思考與建議。</p><p class="ql-block"> 本冊教材的特點是延續(xù)了上冊教材“貼近兒童生活、緊密聯(lián)系生活實際”的特點。例如第六單元專門安排“童年故事”的課文和習作?！锻甑乃嫛贰短觐^大師》《肥皂泡》這些課文充滿童真，孩子們非常喜歡。</p><p class="ql-block"> 二是進一步突出了“想象力”的重要性。在本冊書中，第五和第八兩個單元的課文都是想象類文章，而且后面的習作主題分別是《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》。這兩個單元對想象力的學習要求由淺入深，從對較為獨立個體本身進行豐富的想象，到對綜合多個人物角色進行想象，并且感受它們之間精彩的故事。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">在整本書閱讀中提高閱讀能力</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">景龍池小學：車阿穎</span></p><p class="ql-block"> 新課標已實施一年多時間，熱愛閱讀的我最關(guān)注的是對于閱讀的新要求。語文新課標對整本書閱讀提出了更具體的要求，做為語文教師，我們不能把閱讀當做“任務(wù)”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗，學生只有掌握了方法，在之后的學習與閱讀的道路上才能走得更加從容。</p><p class="ql-block"> 一年來，我積極探索整本書的閱讀方法，開發(fā)利用現(xiàn)有資源，努力開展有特色的讀書活動，使師生、家長積極參與閱讀活動，提高師生的人文素養(yǎng)，進一步推進校園文化建設(shè)。</p><p class="ql-block"> 一、確保整本書閱讀時間</p><p class="ql-block"> 為了保證學生在課堂上有時間閱讀整本書，我們專門開設(shè)了閱讀課，在上好三種課型（導讀課、推進課、交流課）的同時，用好“邊角”時間。如：利用晨誦時間，朗讀整本書中的精彩語段；利用午讀時間，自由默讀、瀏覽整本書；利用睡前時間，鼓勵整本書的親子共讀。再者，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時間。利用雙休日及節(jié)假日的長時間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。通過“每周讀書分享會”“每月推薦會”等形式推動整本書閱讀。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">以課堂為載體，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市浐灞第十八小學 徐俊</span></p><p class="ql-block"> 自從新課標頒布后，我們進行了深入地學習并付諸實踐，這一年來，我們在教學實踐中，一邊實施，一邊思考，不斷改進我們的教學，收獲頗多。</p><p class="ql-block"> 一、立足核心素養(yǎng),融入課堂教學。</p><p class="ql-block"> 新課標的“新”,首先體現(xiàn)在課程目標中首次提出了要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要包括四方面的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"> 1. 文化自信。</p><p class="ql-block"> 2. 語言運用。</p><p class="ql-block"> 3. 思維能力。</p><p class="ql-block"> 4.審美創(chuàng)造能力。</p><p class="ql-block"> 通過一段時間的實踐，我認為新課標的實施，首先要在在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學設(shè)計,根據(jù)孩子的心理、年齡等特點,采用孩子樂于接受的思路和方法，在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)學生的思維訓練過程,提問問在重點上,問在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，問在語言文字的建構(gòu)訓練上。教師“少講”、“少問”，節(jié)約出時間進行多種形式的練習,把練習有機地結(jié)合在講問之中,訓練學生的思維能力、聽說讀寫能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">新課標下的教學思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">興平市西城中心小學 龐向花&nbsp;</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;"> </span> “新課標”對于我來說已不生疏，上學期學校組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是利用閑暇時間，我再次仔細研讀了《語文新課程標準》，下面結(jié)合一年來的教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c收獲。</p><p class="ql-block"> 1、 新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學問面，課堂教學中師生互動等，培育學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調(diào)以生為本，注意人文性、自主性，注意“三維”目標原先的由老師單方面的填鴨式教學了，我近期始終在反思為什么本班有些學生的成果始終平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的觀看發(fā)覺，對于低段學生而言，拼音、字詞教學是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有許多同學寫錯，后來我經(jīng)過思考調(diào)整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了很多。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">我的一點感悟</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">商洛市小學 王轉(zhuǎn)莉</span></p><p class="ql-block"> 轉(zhuǎn)眼間，新課標落地已經(jīng)一年了，這一年里，我在不斷的學習新課標，也在努力的嘗試著去踐行新課標，現(xiàn)在借著完成導師布置的任務(wù)這一契機，回顧這一年來自己的收獲和感受如下：</p><p class="ql-block"> 這一年來，我時刻提醒自己，學生才是學習的主體，學習的主人，教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。所以我努力讓自己站位于學生學習的組織者、引導者，在學生學習過程中起到輔導、幫助、引導的作用，而不是支配學生的指揮者。課堂上我盡可能地讓學生暢所欲言，自己盡可能只是點撥、啟發(fā)、糾正、總結(jié)，在長期的這種暗示下，我發(fā)現(xiàn)自己的教學理念也在慢慢發(fā)生著變化。</p><p class="ql-block"> 在教學過程中，我努力激發(fā)學生的學習興趣和潛能，盡可能引導學生積極主動地學習。在活動設(shè)計的時候，注重學生的情感體驗，目的也是讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。這與以往注重知識的灌輸相比，也算是一種進步吧。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">語文實踐活動的實踐與思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市長安區(qū)南街小學 鄭亞妮</span></p><p class="ql-block"> 2022版《義務(wù)教育語文課程標準》課程性質(zhì)指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。</p><p class="ql-block"> 課標反復強調(diào)語文學習要通過語文實踐活動，在實踐中獲得語言運用能力。因此，無論是語文的課內(nèi)學習，還是課外閱讀，都應(yīng)落實語言文字的實踐活動。在課堂上充分地挖掘教材中的語文素材，助力學生吸收融合，形成語言訓練的場景，在實踐中獲得語言運用的能力，才能在課外閱讀和活動中進一步實踐運用。</p><p class="ql-block"> 以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第七單元為例。這一單元以“奇妙的世界”為主題，編排了三篇展現(xiàn)大自然神奇的課文，而單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對三下第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的進一步提升，抓住事物的特征內(nèi)涵，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現(xiàn)了能力訓練的梯度發(fā)展。教學中，從生活入手、問題引導、結(jié)合課文內(nèi)容、具體分析課文從哪幾個方面把事物寫清楚的，弄懂了課文內(nèi)容，再細致體會，把握課文語言的特點，進行仿寫訓練，落實語言的實踐活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">新課標下小學語文高段作業(yè)設(shè)計的思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">西安長安綠地城小學 高媛 </span></p><p class="ql-block"> 語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新課標中指出，語文教師要圍繞學生的核心素養(yǎng)開展教學，引導學生實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。要根據(jù)學生身心發(fā)展特點制定教學方案，給學生提供更多的自由空間，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此小學語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計顯得更加重要，在進行作業(yè)設(shè)計時，必須要根據(jù)學生的實際情況了解學生的渴求，制定科學合理的作業(yè)設(shè)計方案，把語文作業(yè)的有效性發(fā)揮出更大的價值。在新課標實施的一年中，我任教五年級語文，在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計方面做了初步探索，現(xiàn)總結(jié)如下：</p><p class="ql-block"> 一、形式多樣寫作業(yè)。</p><p class="ql-block"> 形式多樣寫作業(yè)就是教師可以根據(jù)不同的課文特點，設(shè)計各種各樣的作業(yè)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，給一些有能力的學生以展示的機會，讓他們對寫作業(yè)保持高漲的熱情，有成就感。</p><p class="ql-block"> 如在教學《牛郎織女》一課時，可引導學生自由創(chuàng)作連環(huán)畫以激發(fā)學生對民間故事的喜愛和理解；學習《圓明園的毀滅》一課時，我讓學生將課前收集的資料整理成手抄報，并在教室里進行展覽分享，激發(fā)學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感；學習詩歌《七子之歌》后，讓學生唱一唱這首歌，加深印象。通過畫一畫、查一查、唱一唱，激起學生濃厚的學習興趣，也讓學生作業(yè)從只去“寫”的簡單形式中走出來，聽、說、讀、演、唱、畫等全面運用，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的個性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">新課標學習感悟</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">小雁塔小學 張珮</span></p><p class="ql-block"> 學習了小學語文新課程標準。我對過去的教學理念進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，使我在語文教學上有了新的挑戰(zhàn)和機遇，我從以下幾點來談?wù)勎业囊恍└形颍?lt;/p><p class="ql-block"> 通過學習我深刻體會到，新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為學習目標。</p><p class="ql-block"> 通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導學生拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">語文核心素養(yǎng)之我見</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span>——學習新課標心得體會</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">蓮湖區(qū)遠東第二小學：王曉芬</span></p><p class="ql-block"> “雙減”在如火如茶地進行著，“新課改”接踵而至。新課標正式出臺，她如一縷春風撲面而至，給一線教育教學工作的我們帶來了新鮮的空氣。2022版語文新課程標準中，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡單從語文核心素養(yǎng)的四個方面談一談我的看法。</p><p class="ql-block"> 一、文化自信</p><p class="ql-block"> 2011版課標中，提出來“激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累……”我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來不少經(jīng)典之作。所以老版課標已經(jīng)把傳統(tǒng)文化放在了十分重要的位置。 </p><p class="ql-block"> 而新版課標提出“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果……”可見新課標從古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，到近代的革命文化，社會主義先進文化，讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">教學點滴實踐與思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">西飛一小 馬萍</span></p><p class="ql-block"> 2022版新課標頒布到現(xiàn)在為止已經(jīng)有一年多的時間了，從去年認真學習了新課標之后，我就開始自己嘗試在教學實踐中運用新課標的教學理念。在這一年的實踐中，有成功，有失敗，有思索，也有疑惑。</p><p class="ql-block"> 今年我從事一年級的語文教學，結(jié)合新課標的理念，我在教學實踐中進行了教學任務(wù)群的嘗試。在教學一年級下冊音序查字法的時候，我根據(jù)學生的學情與教材的內(nèi)容，嘗試著構(gòu)建了音序查字法教學任務(wù)群。要學習音序查字法，首先要學習《漢語拼音字母表》，只有熟練掌握了大小寫字母，音序查字法才能夠真正的掌握。教材將漢語拼音字母表的學習安排在了語文園地一和語文園地二里，而音序查字法的教學安排在了語文園地三。如果按照這個安排進行教學的話，我感覺中間的間隔時間較長，教學效果并不是特別好，因此我將它們放在一起進行了重組，改變了教學的順序，遵循著循序漸進的方式進行教學。學完第一單元的課文之后，我便開始教學《漢語拼音字母表》，通過讀唱背等方式，讓學生在快樂中學習讀音，識記大小寫的形狀，在四線三格中一筆一畫教他們書寫，尤其是強調(diào)了大小寫差別大的幾個字母大寫的寫法。學完之后，采用游戲的方式進行復習鞏固。在學生掌握《漢語拼音字母表》之后，我讓他們拿來字典開始教學生認識漢語拼音音節(jié)索引中的大寫字母分別處在什么位置，由哪些內(nèi)容構(gòu)成字典的正文，又在什么地方，然后以“廚房”的“廚”為例，教學生一步步的查字典。課堂教學完之后，讓學生進行課后的練習，連續(xù)一周，我讓學生每天查三個字，從而在不斷的訓練中，讓學生熟練掌握音序查字法。我通過實踐，感覺此次教學任務(wù)群的嘗試總體來說是比較成功的。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">有任務(wù)驅(qū)動的學習才高效</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">西安市碑林區(qū)大學南路小學 黃瑞</span></p><p class="ql-block"> 新課標中提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)群，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。</p><p class="ql-block"> 在對新課標的學習和領(lǐng)悟中，借助專家解讀和同行引領(lǐng)示范，讓我對學習任務(wù)群在課堂教學中的實踐有了全新的認識。鐵五小鄧聰老師執(zhí)教的《刷子李》這節(jié)課帶給我無窮的啟迪，巨大的收獲。這節(jié)課的學習中，鄧老師設(shè)計了三項學習任務(wù)，任務(wù)一：心路歷程我來尋——1.快速瀏覽全文，尋找、標記出有關(guān)徒弟曹小三的描寫。2.同桌交流：他到底是服？還是不服？用自己的話講講這個變化的過程。3.表達要求：講解有序、語言簡潔，概括準確。任務(wù)二：寫作密碼我來找——四人小組，學習交流：再讀標記的句子-探究描寫的方法-體會表達的妙處。任務(wù)三：習得方法會運用——1.選擇身邊熟悉的一個人物、場面、活動或風景，想想有什么特點？2.你準備怎樣通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)其特點？用思維導圖設(shè)計你的寫作框架。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">重興趣 享意趣</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">——關(guān)于開發(fā)多元的繪本閱讀活動的幾點思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">大學南路小學分校 李媚</span></p><p class="ql-block"> 繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。《語文課程標準》（2022年版）鼓勵低年級學生嘗試閱讀整本書，可以較完整地講述小故事，寫自己想說的話，寫自己想象中的話。繪本結(jié)構(gòu)簡單，圖畫豐富，對于低年級學生來說更加容易接受，更有利于學生進行繪本的閱讀、理解和創(chuàng)編。本學年，我和年級組老師圍繞如何開發(fā)多元的繪本閱讀活動展開研究。</p><p class="ql-block"> 一、根據(jù)學生的興趣能力開展多層次、多元的繪本閱讀活動。</p><p class="ql-block"> 一年級組建繪本閱讀小組，根據(jù)自己的特點和喜好定期開展“我喜歡的繪本”主題分享活動。在活動中，學生選擇繪本、閱讀繪本、分享交流、感悟情境的能力得以鍛煉和提高。在豐富多樣的繪本中，學生學會挑選畫面精美、更有意義的繪本，在分享活動中可以是集體閱讀一個故事，也可以分享推薦，講繪本、交流感受，規(guī)定學生定期定量進行閱讀，書寫讀存折，并爭當“閱讀之星”。學生在互讀中積累更為豐富的閱讀故事，閱讀興趣更為濃厚。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">新課標學習心得及教學感悟</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">商洛市小學 邢鵬</span></p><p class="ql-block"> 一、樹立“大語文”教學觀</p><p class="ql-block"> 新課標強調(diào)，“義務(wù)教育語文課程要突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化?！币虼耍瑢處煻?，要樹立“大語文”教學觀。</p><p class="ql-block"> “大語文觀”是相對于“小語文觀”而言的。“小語文觀”關(guān)注的只是課本、課堂，以考試為唯一的評價方式；而“大語文觀”下的語文教學，以新課程理念為指導，樹立開放的課程觀，關(guān)注學生學習的全過程，建立多元化的評價體系。</p><p class="ql-block"> “大語文觀”下的語文課程，不僅僅局限于教科書，它是在掌握教材基礎(chǔ)知識的前提下，引導學生走出書齋，關(guān)注生活。一本教科書，怎能滿足培養(yǎng)學生文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力的需求？因此，應(yīng)該把國內(nèi)外的熱點新聞、國家大事、有時代氣息的美文作為課程、校內(nèi)外活動及時引進課堂，讓學生受到文化熏陶的同時，培養(yǎng)他們胸懷天下的憂患意識，這應(yīng)是當下語文教育所具有的視野和胸懷。</p><p class="ql-block"> “大語文觀”下的語文教學要重視學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。對于課文，要用好這個“例子”，舉一反三，讓學生“得法于課內(nèi)”。然后激發(fā)學生讀課外書的興趣，從課外書中汲取營養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下精神的底子。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">基于大單元視域下小學語文情景習作教學策略研究</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">碑林區(qū)大學南路小學 高艷</span></p><p class="ql-block"> 摘要：隨著大單元理論在小學語文教學體系中的有效應(yīng)用，尤其是對小學語文習作教學體系進行了深度優(yōu)化，構(gòu)建起多元化的語文習作教學模式，全面提升語文習作教學質(zhì)量。本文基于大單元視域?qū)πW語文情景習作教學展開具體性研究，立足情景寫作基本內(nèi)涵，分析當前情景寫作現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀中的問題提出了相應(yīng)的對策，進一步促進小學語文寫作教學水平的提升。</p><p class="ql-block"> 關(guān)鍵詞：大單元，小學語文，語文情景習作</p><p class="ql-block"> 大單元理論是有著名學者崔允漷教授結(jié)合統(tǒng)編教材特點提出的一項全新的教學理念，其核心是圍繞“學科核心素養(yǎng)”基本理念而實現(xiàn)了教學設(shè)計體系的整體性重構(gòu)，從傳統(tǒng)的圍繞一個知識點或者是課時來進行教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變成為了以一個大單元來進行具體的教學設(shè)計?；诖髥卧M行設(shè)計時是從學生能夠掌握什么知識點出發(fā)，到學生可以學會的一個過程，同時這也為全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供了一種新的思路。例如在小學語文情景作文教學中，其核心素養(yǎng)是讓學生在具體情景中感受體驗與思考問題，同時學生能夠用文字表達出自己的真實情感，對此在圍繞大單元進行設(shè)計中要介入“真實情景與具體的學習任務(wù)”，換而言之，學生對于情景習作的掌握程度是以在情景中的真實情感與具體寫作任務(wù)來衡量。只有在真實情感的應(yīng)用下才能讓學生在感知生活中探尋到寫作的樂趣，全面提升學生寫作積極性。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">關(guān)于新課標下整本書閱讀教學的思考</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">遠東一小萬軍</span></p><p class="ql-block"> 自新課標得以推行以來，針對于小學語文這門課程在閱讀教學方面提出了新要求，教師應(yīng)該將“多讀書、讀好書、好讀書”的理念融入到具體的整本書閱讀教學當中。以此為目標，我就新課標背景下小學語文整本書閱讀教學中的思考進行交流。</p><p class="ql-block"> 一、閱讀內(nèi)容與教材規(guī)律</p><p class="ql-block"> 不同年級的部編版教材中的閱讀材料題材有所區(qū)別，但是從整體編排的角度來看，其閱讀模塊主要有“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”等。從部編版教材閱讀策略來看，三到六年級，閱讀策略側(cè)重提問、閱讀速度、閱讀目的、預測等。例如，教師講解到《不會叫的狗》這篇課文時，可以讓學生嘗試預測故事的結(jié)尾。不同年級的整本書閱讀側(cè)重點存在差異，四年級的閱讀重點為提問，在指導閱讀《十萬個為什么》時，閱讀批注就可以指導學生從不同角度進行提問，以問促讀，深入理解作品，激發(fā)學生閱讀興趣。</p><p class="ql-block"> 二、課文范例與文學作品</p><p class="ql-block"> 在小學語文教材中所編入的閱讀材料，大多是單篇的，或者經(jīng)過改編的，并不能完全作為整本書閱讀的素材。這就使得教師可以將充分發(fā)揮教材的范例作用，引導學生進行整本書的課外閱讀，使學生感受閱讀價值。教師應(yīng)重視組織學生閱讀的分享活動，可以開展不同形式的閱讀活動，比如，與家長、同學進行分角色朗讀；共同討論書本中人物的特點，發(fā)揮自己的想象力；閱讀科普讀物可以鼓勵孩子自己動手做一做，嘗試解決生活中的小問題。通過導讀課、推進課和分享課這樣完整的整本書閱讀教學方式有利于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。整本書閱讀的教育價值主要體現(xiàn)在通過增加學生的閱讀量，使其形成文學素養(yǎng)。只有學生進行廣泛閱讀，才能夠更加靈活掌握與運用閱讀技巧。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學生利用更多時間進行整本書閱讀。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">新課標下的低年級識字教學感悟</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市星光實驗學校 胡建平</span></p><p class="ql-block"> 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。新課標中第一學段的識字目標定為：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。這一學段的識字量約占小學階段的總識字量的一半。一些老師難免為這似乎過大了的識字量叫苦連天。他們普遍認為，孩子的年齡太小，不易認識那么多漢字。其實，心理學研究表明，6－12歲的孩子是學習書面語言的最佳期。一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降?！缎抡n標》的識字教學也正是遵循了低年級學生的身心發(fā)展特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)了學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。那么，如何在新課程中有效地進行識字教學呢？下面來談?wù)劚救说膸c認識：</p><p class="ql-block"> 一、明確識字要求，變“四會”為“二會”</p><p class="ql-block"> “多識字，少寫字”，告訴我們，新課標所增加的那部分字，不是要求讓學生達到傳統(tǒng)意義上的——對識字教學要求的“四會”，即“會讀”“會寫”“會義”“會用”。它打破了傳統(tǒng)識字教學的呆板，機械，是新課程改革下的一大顯著特點。教師不必耗費太多的時間，去苦苦追求“四會”，暫時只要求學生達到“二會”，即“會讀”“會義”，這樣多認識了字可以幫助孩子較順利地閱讀課外讀物，在閱讀中又鞏固了學生已認識的生字，不會那么容易忘記。多識字好比給孩子搭起了一座通往知識海洋的橋梁，讓他們擴大了知識面，培養(yǎng)了閱讀的興趣，識字的興趣。因此，教師要把好識字關(guān)，明確識字要求，不輕易拔高，當然也不封頂，對于那些“吃不飽”的學生，還可以讓他們通過多種途徑去自學，去生活中學。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">學而不研則淺 研而不踐則空</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">2023年研修工作總結(jié)</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市碑林區(qū)雁塔路小學王文靜</span></p><p class="ql-block"> 一學期的工作在緊張與忙碌中悄然過去，時光的流逝記載著一段日子以來的付出和辛勞，也見證著自己的積累與成長。</p><p class="ql-block"> 回顧這段時光以及與名師工作室的成員共同學習成長的歷程，我倍感這個團隊的魅力，它不僅帶給我歡樂、溫暖與收獲，更讓我在教育教學中不斷“學然后知不足”！為了在來年的研修活動中能有更大的進步，現(xiàn)對本學年的研修工作總結(jié)如下：</p><p class="ql-block"> 1、 研習傳統(tǒng)文化，開展項目化學習</p><p class="ql-block"> “關(guān)乎人文，以化成天下”“往事越千年，傳承永不變?！眰鞒兄腥A傳統(tǒng)文化，事關(guān)我國社會主義文化強國建設(shè)。在日常教學中，注重對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，開展“二十四節(jié)氣”項目化學習。在項目化學習中，我們以“二十四節(jié)氣的文化魅力是什么？”為驅(qū)動問題，帶領(lǐng)學生走進二十四節(jié)氣，開設(shè)了“學在節(jié)氣，美文欣賞”“玩在節(jié)氣，樂在其中” “吃在節(jié)氣，制作美食” 三個子課程，并據(jù)此逐步進行探究?！币龑W生學習、吸收傳統(tǒng)文化的精髓，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚時代創(chuàng)新精神，用文化傳承思想點亮未來。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">新《語文課程標準》學習實踐后的困惑</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市碑林區(qū)鐵五小學 馮雅玲</span></p><p class="ql-block"> 2022年新版《語文課程標準》出臺以來，在李彥平老師的帶領(lǐng)下，我及時進行了學習實踐。一年來，有了很多收獲，也有一些困惑。</p><p class="ql-block"> 1、收獲</p><p class="ql-block"> 1.大單元備課意識增強。</p><p class="ql-block"> 2. 設(shè)計更注重情境性。</p><p class="ql-block"> 3. 任務(wù)驅(qū)動下，放手讓學生自主、探究、合作學習。</p><p class="ql-block"> 4. 加大學生語文實踐性活動。</p><p class="ql-block"> 2、 困惑</p><p class="ql-block"> 1. 學習過程中，部分基礎(chǔ)薄弱的或主動性差的學生跟不上學習的進度，該怎么辦？</p><p class="ql-block"> 2. 大單元教學對老師駕馭教材的能力、駕馭課堂的能力都提出了很高的要求，并不是所有老師能靈活駕馭，會不會反而華而不實？</p><p class="ql-block"> 3. 教學評一體化，指的是對學生的評價，該評價是否有相應(yīng)的標準？同時，對教師的教學評價是否也以新《課程標準》的精神來評價呢?</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 20px;">單元大問題分類及提取路徑</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">西安市鄠邑區(qū)戶電路小學 馬莎</span></p><p class="ql-block"> 大問題不是獨立的單個問題，而是相互聯(lián)系的問題鏈，以各種各樣的形態(tài)和變式貫穿學習過程的始終。</p><p class="ql-block"> 一、大問題的分類</p><p class="ql-block"> （1）按照所對應(yīng)的大概念的大小不同，可以將大問題分為學科大問題、跨學科大問題、單元大問題</p><p class="ql-block"> 圖片</p><p class="ql-block"> 1.學科大問題是針對學科大概念提出的，一般會貫穿在從小學到高中的所有內(nèi)容之中。</p><p class="ql-block"> 比如有關(guān)“說明文”（語文）的大概念設(shè)計從小學到高中的許多內(nèi)容。什么是說明文？說明文有什么特點？說明文存在的意義？如何寫說明文？</p><p class="ql-block"> 又如“詩歌”的大問題可以從“詩歌的類型”“詩歌的誦讀”“詩歌的賞析”“詩歌的創(chuàng)編”四個方面進行提問組成問題鏈。</p>