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【悅享好書】《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式》

美友445726909

第五章支持嬰幼兒的圖式游戲 活動(dòng)中的連接和拆分圖式 <p class="ql-block ql-indent-1">定義：對(duì)連接和拆開物品感興趣。 這種圖式可以從兒童的行為中看到，如連接火車軌道，把繩子綁在攀爬架上， 對(duì)繩子著迷，甚至把自己的腿綁在一起。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">發(fā)生了什么呢</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">德里克和米切爾今年都4.5歲。 他們喜歡把回收的家用材料連接起來(lái)制造船只。 米切爾發(fā)現(xiàn)了一塊很長(zhǎng)的木頭， 他小心翼翼地把一塊較小、較窄的木頭放在長(zhǎng)木頭上面， 用釘子把小木頭固定在長(zhǎng)木頭的中心位置。 然后， 他用錘子把兩顆釘子敲平， 這樣釘子就彎到木頭里去，不會(huì)戳傷人了。 米切爾帶著他的木制模型到美工區(qū)。 德里克已經(jīng)在那里了。他也用木頭和回收材料建造了一個(gè)木制結(jié)構(gòu)，還用了一個(gè)軟木塞和一個(gè)空酸奶罐。德里克用膠水將他的木頭粘在一起。 米切爾找到一些膠水，并在他的木頭上輕輕涂了兩點(diǎn)， 還在船上加了一個(gè)軟木塞和一個(gè)閃亮的按鈕。 米切爾說(shuō)：“看，我做了一艘船，就像你的一樣?！比缓螅?男孩們開始談?wù)撍麄兊拇弧?他們問(wèn)教師是否能在船的一端鉆個(gè)洞，這樣他們就能在船上固定住繩子。 教師答應(yīng)第二天帶鉆孔機(jī)到幼兒園來(lái)。 米切爾建議去水盤里試開他們的船。 然而，當(dāng)?shù)吕锟撕兔浊袪柨拷P時(shí)， 德里克的船散架了。 米切爾幫助他把兩塊木頭重新固定在一起，他們決定等膠水干了再去試航。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二天，教師帶來(lái)了鉆孔機(jī)， 并幫助男孩們鉆了孔。米切爾和德里克把繩子穿過(guò)洞，然后出去把船放入水盤。 米切爾看到德里克把船放在水淺的一端，他對(duì)德里克說(shuō)：“這沒用?！?然后米切爾把自己的船放進(jìn)水盤。 他先在較深的水中試了試， 小船在那里漂浮著。他對(duì)德里克說(shuō)：“你放船的地方應(yīng)該是今晚我們停船的地方?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">這個(gè)觀察告訴我們什么</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">這個(gè)觀察表明， 連接圖式支持了米切爾和德里克在制作船只模型時(shí)進(jìn)行的象征性思考。米切爾用釘子連接船的各個(gè)部分， 德里克則用膠水。當(dāng)米切爾用釘子把木頭連接在一起時(shí)，很明顯地， 他應(yīng)用了他先前對(duì)膠水的認(rèn)識(shí)和了解。 貫穿他們游戲的基本圖式是固定和連接。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果兒童想要保存并與他人分享自己的經(jīng)歷、 感受和想法，他們就需要表征他們的經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)進(jìn)行表征的時(shí)候，我們會(huì)用一個(gè)事物或符號(hào)代表另 一個(gè)事物。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——貝爾納黛特·達(dá)菲(BernadetteDuffy)</p><p class="ql-block ql-indent-1">今天孩子在他人的幫助下能做的事情， 明天他就能自己做。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——列維·維果茨基</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">其他的孩子做了什么</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">嬰幼兒可能對(duì)以下這些事情感興趣， 如把廚房或花園里的東西綁起來(lái)，把玩具綁在一起，用紙、膠帶、繩子和訂書釘把東西固定在一起。一旦孩子們探索了連接的概念，他們就會(huì)經(jīng)常地分離或拆開物品，比如從汽車上取下一個(gè)輪子，或者從洋娃娃身上取下一個(gè)頭或一條腿。蹣跚學(xué)步的孩子喜歡肢體接觸，例如，大約從2歲開始，孩子可能想要牽著別人的手。5歲時(shí)，有些孩子可能想與朋友交換衣服、鞋子和手提包。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)幼兒第一次研究木工活時(shí)，他們可能會(huì)往木頭上一個(gè)接一個(gè)地釘釘子。在這個(gè)活動(dòng)中，他們很可能是在自己解決問(wèn)題和進(jìn)行練習(xí)。圖式不僅是重復(fù)的動(dòng)作模式，它們還與兒童現(xiàn)有的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣和喜好相關(guān)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">早期教育工作者在理解2-5 歲的兒童方面發(fā)揮著尤為重要的作用。 2-5歲是形成基本概念的年齡。 5歲以下兒童的認(rèn)知模式知識(shí)能夠促進(jìn)“學(xué)習(xí)連續(xù)性”專業(yè)知識(shí)的 增進(jìn)，因?yàn)樵缙趯W(xué)習(xí)可以 為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——克里斯· 阿西</p> 資源和活動(dòng) <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">日期丨2023年7月20日</p>