<p class="ql-block"> 這本書是全國小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師俞正強(qiáng)繼《種子課》之后的又一力作，是對《種子課》的進(jìn)一步深入思考與實(shí)踐成果。對于數(shù)學(xué)老師們來說，俞正強(qiáng)老師是我們欽佩及無法超越的大師，不管是現(xiàn)場觀摩他的公開課，還是線上學(xué)習(xí)他的錄像課，又或者是我們拼讀他的教育理論和課堂實(shí)錄，都會一次一次的被他的理念、智慧、風(fēng)趣幽默所折服，同時(shí)對他的數(shù)學(xué)課堂中的平等對話中所進(jìn)行深入探索為之贊嘆?；仡櫸覀兤綍r(shí)的日常課堂教學(xué)，往往是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，或者擔(dān)心學(xué)生討論偏離了我們所預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，所以在教學(xué)時(shí)總是喜歡直接將知識與經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，并以他們?nèi)狈Ω鞣N經(jīng)驗(yàn)與知識，還沒有具備用自己的思維來進(jìn)行自我安慰，從而使自己的課堂教學(xué)變成灌輸型教學(xué)。而我們都知道這種課堂模式的弊端，雖然課堂效率比較高，但會忽略學(xué)生的質(zhì)疑，容易將學(xué)生自我的想法限制住，學(xué)生逐步從主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍咏邮?，斯新的失去了自我思考的能力與質(zhì)疑的欲望，久而久之對知識的學(xué)習(xí)就會感覺之味。俞老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課要教好的前提是教對，否則再華麗的課堂也與真正的教育南轅北轍。本書聚焦當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題，直指一線教師關(guān)心的種子課有哪些、怎么上等問題進(jìn)行闡釋。所以在這本書中列舉了很多很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)例，也有很多具體課題的課堂實(shí)錄，從這些實(shí)例中,我感受到了一位名師的專業(yè)和用心,從中學(xué)到了很多新的教學(xué)理論和上課技巧。也讓我有種大徹大悟的感覺，原來有的課還可以這樣上:真讓我天開眼界。在這本書里俞老師通過課堂實(shí)例或者課堂片段、知識點(diǎn)之間的架構(gòu),讓我理解了什么樣的才叫種子課，對比自己原來上的課，感覺自己對教材的把握不夠，甚至是不對的。讀完這本書，給我的課堂，對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識和啟發(fā)，使我意識到對于教師我們首先需要找到“種子課"，對于這種課還需精雕細(xì)琢,不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長的力量。 </p> <p class="ql-block"> 吳正憲老師在《如何進(jìn)行有效的課堂提問》這篇文章中也提出過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師提問要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石?！巴妒钡脑缤碇苯雨P(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣?！巴妒边^早，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來，學(xué)生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立起有機(jī)的聯(lián)系﹔而“投石”過晚，學(xué)生思維活動的高潮已經(jīng)過去，就很難達(dá)到開啟思維的最佳效果。知識很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象。課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在提問之后不斷追問。抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 我也想起上學(xué)期“千課萬人”觀摩學(xué)習(xí)中第一次聽并令所有現(xiàn)場老師最為震撼的顧志能老師的生問課堂和他在報(bào)告中提到的兩節(jié)課。他的課全部基于學(xué)生的練習(xí)題，并從解決題目的過程中讓學(xué)生進(jìn)行有效提問，抓住其中巧妙的問題讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)題目中的共同點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)出同類練習(xí)題的做題技巧。</p><p class="ql-block"> 大師之間的教育理論都是相通的，課堂中，讓學(xué)生養(yǎng)成敢提問、愿提問的意識，掌握能提問、會提問的方法，是教學(xué)工作的最基本的目標(biāo)之一。這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“三會”：會用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察、會用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考、會用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行表達(dá)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生就像━顆種子,她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子,所以她隨時(shí)都在生長,隨時(shí)都準(zhǔn)備生長。但是，種子也會發(fā)不出芽，發(fā)了芽也可能天折。在教書的日子里埋下思考的種子。</p><p class="ql-block"> 教師也像一粒種子,是一粒很飽滿的種子也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路，慢慢地能獨(dú)立上課，慢慢地能分清知識點(diǎn)、落實(shí)知識點(diǎn),慢慢地了解學(xué)生接受知識的規(guī)律，慢慢地知道承載知識學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。在教學(xué)的過程中，學(xué)會找尋并打造自己的種子課。</p><p class="ql-block"> “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，數(shù)學(xué)課堂是充滿智慧火花閃現(xiàn)的課堂，數(shù)學(xué)并不是無意義的數(shù)字組合，也不是枯燥無味的符號堆疊，“她”是生動的、生活的、富有生氣的。因此在教學(xué)中，我知識性和趣味性并重，將復(fù)雜的知識簡單化，簡單的知識生活化，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會，開開心心學(xué)懂。</p><p class="ql-block"> 我想在學(xué)生心間種下一顆數(shù)學(xué)的種子，一顆好奇的種子、一顆求知的種子、—顆探索的種子，這顆種子在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)芽、成長、壯大，最終成長為一棵參天大樹。</p>