有效指引循本潤心思后踐行教育路長記赤峰市教研員指導(dǎo)林西教研活動林西二中陳雪

一曲塵埃

寫在前面，是我的備課足跡、授課思考。 11月13日上午兩節(jié)課下課后接到學(xué)校通知，14日早晨第一節(jié)課要聽我的課。仔細看了一下聽課安排表，赤峰市語文學(xué)科教研員林西指導(dǎo)工作，一陣緊張與不安后，陷入了備課狀態(tài)。恰逢13日有課后服務(wù)，晚上7：30下課后，回家繼續(xù)備課。完成教學(xué)設(shè)計、PPT、說課稿、學(xué)習(xí)單，看了一下時間，凌晨12：45。14日早晨5：30起床后，6：50到班級引領(lǐng)孩子們把第一課時未完成的一個小環(huán)節(jié)繼續(xù)完成。8：00到達會議室聽課前講座。8：20學(xué)生來到會議室，我和孩子們一起進行《周亞夫軍細柳》這篇文章的課堂學(xué)習(xí)。 當(dāng)我跳出自己的時間路線，來細細地反觀以上過程，忽然發(fā)現(xiàn)：這節(jié)所謂的常態(tài)課，其實，是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的負重課。其中原因，隨著授課、說課、同事們觀課分享、赤峰市教研員張曉麗老師及時點播引導(dǎo)，我也漸漸明晰：課堂功夫平時練、堅持練、提升練；課堂功夫師者練、學(xué)生練、配合練；課堂功夫規(guī)劃練、系統(tǒng)練、理性練。如此之反復(fù)練習(xí)，再看上述那些可憐的碎片化時間，實在是一個教育者的反面寫照，無效的勞心勞力并不能生成教育價值和育人之樂。 清晰地記得，下課后，學(xué)校的高書記問我：“怎么不看時間，一定要看時間！”可見，這不是一節(jié)合格的課，因為教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成。我知道，不是時間出了問題。淺層次說，是教學(xué)設(shè)計出了問題；深一點說，是平時的課堂存在著問題。對于出現(xiàn)的這些問題，我一邊懼怕著，一邊感謝著。正是這些問題的出現(xiàn)，以及聽課同伴的聲音，讓我看清了自己教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)于文本的研究解讀，我在做，但是不夠深入；關(guān)于教學(xué)模式的建構(gòu)，我在做，只是無法突破。說到底，我需要被指引，需要專業(yè)的幫助，需要重新審視自己的教學(xué)，需要充分考慮到教學(xué)規(guī)律而后慢慢嘗試：讓課堂形成系統(tǒng)，讓教學(xué)走向理性。整理所獲，是我的傾聽成果，是促使我改變的驅(qū)動力。 請讓我把感謝說在前面，特別真誠地感謝赤峰市語文教研員張曉麗老師。從課堂實際出發(fā)，觀察課堂，發(fā)現(xiàn)課堂，回歸課堂，這樣的引領(lǐng)視角，對于我而言，真的很受益。課堂上，我也在嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也在設(shè)計活動，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。但是，很多時候是茫然的，當(dāng)學(xué)生在大部分情況下都能順利地自主解決文本中的問題時，我反而覺得不安，這樣的“順利”會讓我和他們過分安逸，以至于不知道接下來往哪里走、怎么走。 這兩天的時間里，我在備課、在講課、在聽課、在努力做一個合格的傾聽者、在反思、在把聽到的有關(guān)與自己的知識分類內(nèi)化、在不斷地關(guān)聯(lián)著自己、刷新自己。所獲一我對板書設(shè)計的最新理解 自從教室有了學(xué)習(xí)一體機后，我的板書設(shè)計意識就越發(fā)地淡化了?；叵胛冶竟?jié)課的板書，配不上用“設(shè)計”二字，因為在書寫的過程中，幾乎沒有什么價值體現(xiàn)，甚至有些時候覺得它是個小小的負擔(dān)。直到張老師利用我們交流的契機，梳理了板書，作為參與交流人之一的我，才意識到了板書的價值，于是我隨手記下這樣一句話“所有知識、所學(xué)知識，以后要學(xué)會讓它們有辨析度，無論為了誰”?！氨嫖龆取本鸵ㄟ^板書的合理設(shè)計來體現(xiàn)，“為了誰”則既體現(xiàn)出尊重學(xué)生思想呈現(xiàn)的重要性也提醒著自己要善于歸納整理知識，這又何嘗不是一種有效學(xué)習(xí)？所獲二我從同伴身上看到了不一樣的星火 我想說一下林西三中高雅靜老師的課堂，那節(jié)課我的觀察視角是教師行為。當(dāng)她的課堂交流環(huán)節(jié)到了思想碰撞頻繁的時候，我記下了這樣兩句話“我們不是為了形式而教，只要依據(jù)學(xué)情，只要解讀深入精準(zhǔn)，只要達成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提升，那么，適合自己課堂的，就是最好的”“教師融入、融合課堂也是一種能力，而這種能力便源自教師的文本解讀能力和過硬的基本功”。除了這些以外，我還是相信，有教育情懷真的很重要?！靶〗M合作只是一種學(xué)習(xí)形式，要永遠把重點放在關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)上，它才是根本”這是林西教研室語文教研員郭松波老師在一次聽課后和我說的，這句話我也常常思考，在備課的時候和茫然的時候。所獲三 “核心素養(yǎng)”視域下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型之我的理解 11月15日上午，張曉麗老師圍繞上述主題為我們展開了精彩、實用的培訓(xùn)講座。首先，張老師為我們呈現(xiàn)了四個環(huán)節(jié)的講解：1、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的底層邏輯——正確的知識觀 她指出“學(xué)科知識是育人的載體”；知識維度的四個方面：事實類知識、概念類知識、程序類知識、元認知知識。在這里她提到了一句話“我們要培養(yǎng)專業(yè)的閱讀者”，這就要求我們在正確理解知識觀的基礎(chǔ)上，不斷地豐富自己、調(diào)整自己。張老師還指出“內(nèi)化的知識才是有意義的知識；結(jié)構(gòu)化的知識才是有生命力的知識；外化的知識才是知識價值的體現(xiàn)”，內(nèi)化的知識絕非表象，也不是指接收到的“符號”，是通過文本這種載體對內(nèi)容的自己理解；而外化的知識更多指學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。對于上述內(nèi)容的理解，我也需要慢慢去打磨內(nèi)化，這樣的指引理念，一定不是靠頓悟就能吸納的。2、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的底層邏輯——學(xué)習(xí)觀 張老師指出“學(xué)習(xí)即建構(gòu)；學(xué)習(xí)即持續(xù)的建構(gòu)；學(xué)習(xí)即持續(xù)的自主建構(gòu)”。建構(gòu)的最初一定需要教師的引領(lǐng)，建構(gòu)的方式之一一定需要給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)之架和學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)需要教師具有思想力、靈動性，建構(gòu)需要持之以恒地落實在平時的點點滴滴，并最終指向自主學(xué)習(xí)。3、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的底層邏輯——課程性質(zhì) 在這一環(huán)節(jié)，張老師引領(lǐng)大家回到了課標(biāo)，這里重點解讀了語文課程的“工具性”，并舉例說明如何體現(xiàn)語文課程的工具性。以七年級上冊第一單元為例，通過閱讀指導(dǎo)，建立腳本等方式來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，形成“讀”的策略。這里，張老師還指出了語文實踐活動的重要性，同時重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。她說“文本本身就是一個境”“為了文本回到文本”“情境與任務(wù)之間的粘合度要高”，這些理論都在慢慢地引發(fā)著我對教學(xué)任務(wù)的重新思考。4、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑——教學(xué)評一體化實施 在這一部分，張老師以兩張圖表的方式直觀地向我們展示了教學(xué)評一體化實施的連貫性和重要性，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行。這部分內(nèi)容需要我重新走進課標(biāo)，反復(fù)揣摩、關(guān)聯(lián)課堂，要深入理解為什么出發(fā)，最終要走向哪里，以及要怎么走。所獲四我的備課思路有轉(zhuǎn)變 在講座的最后，張老師以她曾經(jīng)的團隊備課為示例，為我們展現(xiàn)了以關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的備課歷程。忽又想到，郭松波老師曾給予我的教學(xué)建議，他說，與教師不能放手的課堂相比，我的課，就，放太多。張老師今天說到“課堂中，教師不是無為，要有為，而且有大為”反復(fù)地思考、不斷地關(guān)聯(lián)著自己，其實，“放太多”“要有為，有大為”這些都在表達著備課的重要性，而我所探究的小組合作學(xué)習(xí)，只是引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的一種方式和手段，它是為課堂做服務(wù)的，課堂的重心是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理學(xué)習(xí)思路。反思自己，我真的常常陷入兩者之間，更多地去關(guān)注方式，因而忽略了課堂的根本，某種意義上來說，真的很不負責(zé)任。對于學(xué)習(xí)活動的開展，今后要充分地考慮到它的價值性及與文本的鏈接意義，有價值，??；無意義，舍。關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，是我在本次活動中最受益、最明朗清晰的收獲之一，也是最重要的“之一”。 備課要緊扣課標(biāo)，要關(guān)注“課程總目標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)”，要做到心中有數(shù)：學(xué)生到底要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。備課要明確文本的單元歸屬，定位單元的學(xué)習(xí)價值，即使暫時還不能馬上實現(xiàn)大單元備課，也要時刻關(guān)注單元價值。備課要關(guān)注教材的橫向及縱向分析，對于此處的理解，我想應(yīng)該是在每一個文本中做具體呈現(xiàn)，這需要我慢慢地、漸漸地去走向它，解讀它。備課要做學(xué)情分析，落實的任務(wù)要給評價，此處，也需要我在具體實踐中去理解，或者去疑問。慢慢內(nèi)化，需要我反思梳理，需要我和我們共同完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。 “一個人走得很快，但是，一群人，會走得更遠”。相信有赤峰市教研員張曉麗老師的引領(lǐng)，有林西縣教研室的支持，有教師成長工作室的幫助，有林西熱土初中語文教師隊伍的聚力前行，有每一個小我教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有不同的教育堅守和相同的教育情懷，今后的課堂一定會慢慢回歸到它本來的樣子，緊扣課標(biāo)，常思課堂，教育路長，你我共勉。