名師領航促成長，砥礪前行共芬芳。

扣莊鎮(zhèn)中心小學申慶偉

冬意漸濃，時光清淺，聚而論道，收獲情暖。為了落實國家“雙減”政策，進一步促進教師專業(yè)成長，踐行新課程標準理念，搭建教師成長和學習平臺，全面提升語文教師課堂教學藝術(shù)和水平，11月18日-19日，遷安市小學語文研修團隊成員赴唐山實驗學校參加了第十五屆“聚焦新課標，引領新課堂”觀摩研討活動。此次活動大咖云集，專家陣容非常強大，與會老師潛心向?qū)W，感悟教育智慧。 上午，由宋連海、陸宇晨、彭霏三位老師帶來三堂精彩課例和張立軍專家的點評分享。第一節(jié)《四季之美》執(zhí)教者，宋連海，海淀區(qū)中關(guān)村第二小學、北京市語文骨干教師。宋老師通過多種方式創(chuàng)設情境，虛擬為清少納言朋友圈留言的情景為驅(qū)動，引導學生展開聯(lián)想，借助關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文，體會景物的動態(tài)美，在品讀、梳理中發(fā)現(xiàn)作者表達的特點，喚起學生內(nèi)心對自然景物得獨特感知，培養(yǎng)了學生熱愛自然，善于表達對自然的喜愛之情。這樣的教學既體現(xiàn)了單元語文要素，又清晰地安排了各個教學環(huán)節(jié)。 第二節(jié)《王戎不取道旁李》執(zhí)教者，陸宇晨，北京市順義石園小學優(yōu)秀教師。被北師大聘為“統(tǒng)編教材資源研發(fā)項目”專家，順義區(qū)學科帶頭人。陸宇晨老師的課堂教學通過三個學習活動展開，首先是基于單元導語頁，提出思辨話題。之后再正音識字、讀通讀順、了解大意，落實語文要素的同時，引導學生初步感知文言文的表達特點。隨后在師生對話中探究王戎的才智超群。最后通過關(guān)聯(lián)閱讀，品悟魏晉風骨與文人志士的處變不驚，親近傳統(tǒng)文化。 第三節(jié)《青山不老》執(zhí)教者，彭霏，北京市東城區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)語文學科教學帶頭人。本堂課以任務驅(qū)動的形式展開。第一層以學習提示中第一個任務驅(qū)動學生粗讀文本，從整體上把握文章的主要內(nèi)容；第二層讓學生研讀文本，體會課文為什么要以“青山不老”為題。引導學生運用“有目的地閱讀”的策略展開閱讀交流，先關(guān)注作者對“奇跡”的感性印象。再關(guān)注具體介紹“奇跡”的部分，讓學生充分與文本對話。彭老師在突破：老人是在什么條件下創(chuàng)造了這樣的奇跡？這一難點時利用表格梳理，抓關(guān)鍵語句，生生之間合作探究。充分發(fā)揮學生的主體性，思維碰撞的火花在課堂上熠熠生輝。任務驅(qū)動二的完成以“村口道別的場景”為切入點，引導學生聚焦全文的最后一句。通過聯(lián)系上下文，對比如今綠風蕩漾的小院和昔日大風肆虐的晉西北的險惡自然環(huán)境，對比城里自在悠閑的晚年生活和山溝里艱難困苦的種樹日子，體會“青山”和“不老”。引導學生結(jié)合上文理解，“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡，實際上更象征著老人的執(zhí)著精神像青山一樣充滿生機，贊頌了老人的高貴品質(zhì)；“不老”則是說老人雖然會離開人世，但他種下的這片青山以及他崇高的精神會世世代代流傳下去，永遠“不老”。結(jié)合這兩層意思，讓學生理解，“青山不老”是這篇散文的“文眼”，既深化了文章主題，又使主題形象鮮活起來，讓原本相對抽象的人物精神變得具體可感。還可以讓學生感受，這句“青山不老”，包含了作者對“造林英雄”的感謝、敬佩和祝福。 下午第一節(jié)《田忌賽馬》執(zhí)教者，崔英華，北京市朝陽區(qū)實驗小學教學主任，北京市語文學科骨干教師。《田忌賽馬》，是統(tǒng)編版教材五年級下冊第六單元、主題為“思維的火花”的第二篇，崔老師通過推演對陣圖，再現(xiàn)思維過程，學習用恰當?shù)牟呗越鉀Q問題的思維方式。崔老師在設計中把第二階段賽馬獲勝的必備條件有哪些？作為重點突破，讓學生與文中對話中使思維過程再現(xiàn)，張立軍老師對崔老師這樣的設計也是給予肯定。本堂課崔老師就是這樣引導學生先大致了解本文講述的主要事件及其結(jié)果；接著通讀全文，厘清故事的發(fā)展脈絡，并關(guān)注文中的關(guān)鍵信息；然后重點理解孫臏制訂計策的思維過程；最后在充分理解課文內(nèi)容的基礎上，用自己的話講述田忌賽馬的故事。崔老師緊扣本單元語文要素，實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學為中心”的重要轉(zhuǎn)變，促進學生的深度學習。 下午第二節(jié)《慈母情深》執(zhí)教者，李銅北京小學教學副校長，北京市骨干教師，北京市優(yōu)秀教師，本節(jié)課教學目標的設定緊扣本單元的語文要素“體會作者描寫的場景，細節(jié)中蘊含的感情”，李老師重點引導學生借助“我”的視角，感受到這份母親的特別之處以及“我”在其中的成長，在學生自主認讀、理解字詞的基礎上，根據(jù)事情的發(fā)展順序厘清層次，初步把握課文內(nèi)容，然后找到印象深刻的場景、細節(jié)細細品味，文中反復出現(xiàn)的詞句如母親轉(zhuǎn)過身來的描寫，李老師帶著孩子們仔細斟酌，將一連串的動作分解、細化、像慢鏡頭一樣出現(xiàn)，聚焦，雖然是短短的一瞬間，畫面卻十分清晰，刻骨銘心，通過朗讀，動作，想象等方式體會作者看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過身來的驚訝、酸楚。最后結(jié)合自己的生活中令自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，寫一寫，進行了課后“小練筆”。 19日上午第一節(jié)《圓明園的毀滅》主講教師：于松建北京市教育學院豐臺分院小學語文教研員，北京市骨干教師。《圓明園的毀滅》五年級上冊第四單元第三篇文章，本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”于老師課堂伊始聚焦課題“毀滅”二字，反推作者王英琦寫這篇文章的結(jié)構(gòu)，課文先寫損失，再寫輝煌，最后寫毀滅，接著組織學生結(jié)合課后第二題討論，引導學生發(fā)現(xiàn)強烈的對比，字里行間包含著作者強烈的思想感情，于老師借助給視頻配音的情景對學生進行朗讀指導，看輝煌讀輝煌，看毀滅讀輝煌，通過有感情的朗讀，讀出課文情感的變化。 第二節(jié)《只有一個地球》主講教師，黃祥昀北京大學附屬小學語文教師，海淀區(qū)骨干教師曾獲海淀區(qū)“四有教師”稱號。黃老師以謎語導入，初讀課文，聚焦課后習題第一題引導學生自主讀悟并交流討論，通過批畫關(guān)鍵句方式讀懂每一段的主要意思，把握課文主要內(nèi)容，梳理課文層次。在此基礎上，引導學生細讀課文的每個部分，理清每個部分間的前后邏輯關(guān)系。自主研讀時引導學生從宇航員視角，抓住顏色，形狀等特征描寫了地球的美麗，體會列數(shù)字舉例子，做比較等說明方法體會課文用詞的準確生動性。在合作探究每個部分間的邏輯關(guān)系，用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，讓學生梳理出“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”“保護地球”之間因果相關(guān)的內(nèi)在邏輯，層層遞進，水到渠成的得出了“地球只有一個”保護地球不僅重要，而且必要的結(jié)論。 第三節(jié)《司馬光》主講教師：程潤，北京市小學語文學科帶頭人，海淀區(qū)“四有”教師，海淀區(qū)教師進修學校小學語文教研室兼職教研員?！端抉R光》是小學階段安排的第一篇文言文。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。程老師的課堂上以講故事為明線，滲透學習文言文的方法，先讓學生回顧此前知道的司馬光砸缸的故事，引發(fā)閱讀期待，再引導學生，讀好字音讀好停頓。在幫助學生理解詞句的意思，了解課文大意，通過小組合作，古今對照講故事，提供語言支架，出示郵票，展開想象講故事等方法，讓學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。 下午第一節(jié)《父愛之舟》執(zhí)教者，黃祥昀，北京大學附屬小學語文教師，海淀區(qū)骨干教師，學科帶頭人。黃老師讓學生初讀課文后，說說初步感受，整體感知課文傷感的情感基調(diào)，借助課后第一題，找出作者夢中的場景，按照場景呈現(xiàn)的順序，引導學生用完整、通暢的句子表述每個場景的大意，交流印象深刻的場景，學生在感受到整篇文章所表現(xiàn)的濃濃的父愛之后，結(jié)合課后第三題，引導學生關(guān)注“小漁船”在文章出現(xiàn)的次數(shù)，作者報考和上學總是離不開小漁船，父親在小漁船上搖櫓、做飯、縫補棉被，這一切都是為了省吃儉用供作者上學。這也是父親對作者的支持和期望。父親和小漁船的形象在作者記憶中融為一體，永難磨滅，讓學生明白這也是作者以“父愛之舟”為題的真諦所在。 下午第二節(jié)《書戴嵩畫牛》主講教師：何小青，北京市優(yōu)秀教師，北京市小學語文骨干教師，海淀區(qū)兼職教研員，本單元的人文主題是“藝術(shù)之美”語文要素是借助語言文字展開想象體會藝術(shù)之美，側(cè)重引導學生借助語言文字從不同角度展開想象，進入課文的情景，感受藝術(shù)的魅力。加深對課文的理解和感悟，何老師在教學時，先讓學生自主閱讀文言文，讀準字音，讀通句子。再通過品讀重點句，引導學生借助注釋理解課文內(nèi)容，并幫助學生展開想象，加深理解。然后結(jié)合人物對話和表現(xiàn)人物動作、神態(tài)、心里等細節(jié)展開想象，對課文進行補白，豐富故事情節(jié)，引導學生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講故事。 張老師對執(zhí)教老師們的課給予點評，提出讀書要“三心二意”即三心：入文中人物內(nèi)心、入作者內(nèi)心、入讀者內(nèi)心。二意：讀出文章言下之意，讀出文章言外之意。對于文言文的教學要長文短教，薄文厚教，講究文言閱讀情境化，文言閱讀豐厚感，文言閱讀的單文與群文的聯(lián)結(jié)。強調(diào)語文核心素養(yǎng)思維的可視化，引導學生認識思維過程強調(diào)思想辯在課堂上的重要性。把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成鮮活的知識。以真實情境激活知識，讓學習者與知識建立親近、親切的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生對知識的興趣、熱情。把片面的知識轉(zhuǎn)化為整體的知識。把零碎的知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識，將新知有機地融入已知，并為未知敞開大門。要關(guān)注認知圖式的建構(gòu)，引導學生在學習過程中不斷豐富、優(yōu)化知識。 此去聽課的老師們認真的書寫筆記。學習氣氛濃厚。 兩天的學習短暫充實，德高鴻儒博學，望重英雄豪杰。各抒精彩己見，令人拍案叫絕。與會老師們通過此次學習收獲頗豐，力爭將本次學習與教學實踐相機結(jié)合。歸來衫袖有天香，把專家名師的觀點，理念帶到我們一線的語文教學工作當中，在專家的智慧引領下，潛心修煉、積極實踐，不斷反思，靜心提高自身的教學能力，讓我們的語文課堂更加精彩高效！