“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——高三數(shù)學組致敬《普通高中數(shù)學課程標準》

秋露

身為高三數(shù)學老師，讀懂讀透課標是必須的。為此12月20日我們再次聚首，再次研讀了《普通高中數(shù)學課程標準》。 　　這本由中華人民共和國教育部制定的，由人民教育出版社出牌的課標為我們的教學指明了方向。 一、課標簡介 　　新課程標準的四大理念為：1.學生發(fā)展為本，立德樹人，提升素養(yǎng)2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容3.把握數(shù)學本質(zhì)，啟發(fā)思考，改進教學4.重視過程評價，突出素養(yǎng)，提高質(zhì)量 　　課程目標四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗四能：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力 數(shù)學六大核心素養(yǎng) 數(shù)學抽象邏輯推理 數(shù)學建模直觀想象 數(shù)學運算數(shù)據(jù)分析 三會 會用數(shù)學的眼光觀察世界 會用數(shù)學的思維分析世界 會用數(shù)學的語言表達世界 二、課標對老師和學生的挑戰(zhàn)和要求 1、高中數(shù)學教學活動的關(guān)鍵是啟發(fā)學生學會數(shù)學思考，引導學生會學數(shù)學、會用數(shù)學。數(shù)學教師要樹立以發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的課程意識與教學意識，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教學的全過程。要創(chuàng)設(shè)有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情景，引導學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，感悟數(shù)學的思想，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過綜合實踐活動，特別是數(shù)學建模和數(shù)學探究活動，促進學生應用能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。2、學生可以根據(jù)個人不同的條件以及不同的興趣志向，在高中階段選擇不同的數(shù)學課程組合進行學習；3、注重提高學生在數(shù)學方面的各種能力，發(fā)展學生的理性思維，提高學生對于數(shù)學價值的認識，提高學生學習數(shù)學的興趣，樹立學生學好數(shù)學的信心，引導學生形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度；4、發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，提高學生自覺運用數(shù)學分析問題、解決問題的能力，為學生日后的進一步學習或在工作生活中的應用打下更好堅實的基礎(chǔ)。 三、我國數(shù)學高考評價 高考評價體系的構(gòu)建，是高考對“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的堅定回答。 “一核”為考查目的，即“立德樹人，服務選才，引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。 “四層”為考察內(nèi)容，即“核心價值，學科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。 “四翼”為考察要求，即“基礎(chǔ)性，綜合性，應用性，創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。 四、教學案例設(shè)計 　　教學一般從生活、實驗、學科中產(chǎn)生情景，然后編輯一個問題，讓學生通過自主學習、合作學習或協(xié)同學習，從情景中抽象出數(shù)學問題，并解決該數(shù)學問題，從而達成培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。 　　通過課標的學習，我們明確了“立德樹人不是口號，應植根于數(shù)學課堂”。 我們要努力通過單元學習，思想方法的慢慢滲透，讓學生能夠體會到“研究數(shù)學是有樂趣的”，能從以往的“輕言放棄”到現(xiàn)在的“愿意探究”。 另外我們也可以引導學生讓他們發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也蘊含很多人生哲理。我們生活分好多階段，有時會像指數(shù)函數(shù)一樣，飛速發(fā)展，有時又像對數(shù)函數(shù)一樣，緩慢上升，總體來看，更像正弦余弦曲線，跌宕起伏，每個人的一生不可能像常函數(shù)那樣，一帆風順。 　　最后送一句話給努力的我們： 長風破浪會有時， 直掛云帆濟滄海。