語文教學應(yīng)加強對美的探究

漫步青云

在小學語文教學過程中，加強對美的探究與創(chuàng)造，讓學生受到感染和熏陶，提高學生的審美情趣和能力，達到以美怡情、以美啟真、以美導(dǎo)善，能有效地提高學生各方面的素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。 一、感受自然情趣美，以美怡情，陶冶學生的情操。 小語教材中有許多文質(zhì)兼美描寫大自然的散文，它們通過細臻地描繪自然現(xiàn)象，展示無窮魅力。如《草原》“一碧千里”的鮮明流暢讓學生領(lǐng)略草原的“暢曠美”和鮮明的“層次美”，使人心胸開闊，滿目生輝；《可愛草塘》“清流圖”的神秘恬靜，讓學生領(lǐng)受小河色調(diào)的“調(diào)和美”和“對比美”，給人鮮明、振奮美的陶冶；《桂林山水》的秀麗多姿，讓學生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的山水“清秀美”和“映襯美”，充滿詩情畫意，余味無窮。它們都通過工筆細描自然的卓約風姿，使學生進入美的境界，使精神愉悅，陶冶其情操。 在教學過程中，自然的領(lǐng)受和創(chuàng)造重在豐富想象力的展開，形象思維的創(chuàng)設(shè)。這景中有情，情中有景，情景交融，使學生進入美的情境，從而激發(fā)美的共鳴，進一步云浮感受美、理解美、創(chuàng)造美。 二、理解課文內(nèi)容生活美，以美啟美，以美創(chuàng)美，領(lǐng)悟課文思想，感悟人生真諦。 小語教材大多數(shù)課文都是寫人記事的文章，它們反映生活的各個方面。在教學過程中，從美的角度，加強審美理想的培養(yǎng)，提高學生的生活品味，讓學生懂得生活，學會生活，應(yīng)是現(xiàn)代教育的一個重要方面，是語文教學進行思想教育的一道快餐，能有效地把“文道統(tǒng)一”起來。如《養(yǎng)花》，老舍先生先寫為什么養(yǎng)花，是因為花能給人一種自然情趣之美——只要開花，我就高興；接著講種什么花，好種易活的，花自己會奮斗，而不嬌貴，體現(xiàn)作者一種樸實平淡生活的追求美，也是作者心境的體現(xiàn)，對樸實再立新功談生活的追求美，也是作者心境的體現(xiàn)，對人生不求過分雕琢的自然之法；再接著講花需要摸門道，需要辛勤勞動，領(lǐng)會勞動過程的苦樂美，體會一種價值的實現(xiàn)是艱辛勞動的付出；最后講養(yǎng)花有成果時與人共享，有災(zāi)害時與人共悲，體現(xiàn)的是作者對勞動成果的贊賞、珍惜之美，“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識”，升華了勞動品味，是一種勞動之美，創(chuàng)造美的勞動價值觀，人生觀，給人一種無窮回味之美，感染學生提高審美理想。 生活是復(fù)雜的，而美無處不在，如《狼牙山五壯士》的“豪壯美”，《凡卡》的“悲劇美”，《給顏黎明的信》意味深長的“雋永美”，通過美的生活感染和領(lǐng)悟，提示生活的真，給學生積極向上的精神，創(chuàng)造美好人生，是語文教學的思想真正體現(xiàn)。 三、品味人物形象的多維美，以美導(dǎo)美，塑造完美人格。 小語教材中描寫的人物，栩栩如生，他們的性格各具特色，潛移默化地影響著學生的人格形成。 人物形象美是多維的。有人物個性美，主要通過人物語言、行動、外貌、神態(tài)、內(nèi)心等方面來表現(xiàn)其個性品質(zhì)。如董存瑞英勇獻身的精神；桑娜勤勞、善良的品質(zhì)；詹天佑工作嚴肅認真的品質(zhì)等。有人物形象立體美，如《將相和》中藺相如對敵人不畏強暴，機智勇敢，而對朋友是胸懷寬廣，忍辱退讓，展現(xiàn)了他性格的豐富性，構(gòu)成了立體式的人物。有人物形象映襯美，如《草船借箭》中諸葛亮的有知識、有計謀、有膽量、有膽略，與周瑜心胸狹窄，兇狠狡詐，形成鮮明的對比，起到了烘云托月的審美效果。對各種人物形象美的發(fā)掘與創(chuàng)造，能讓學生更好地把握課文思想。同時，對學生人格的塑造有著教育和培養(yǎng)的作用，可達到以美導(dǎo)美的目的。 語文教學中的美是多方面的，語言文字的優(yōu)美，課文結(jié)構(gòu)的設(shè)計美，情節(jié)體現(xiàn)的意境美等，都有待于我們在教學過程中云浮發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時美的發(fā)展與創(chuàng)造，要注重加強對學生想象力的培養(yǎng)，審美情感的培養(yǎng)，才能如春風化雨，潛移默化，起到直接作用。