相約夏日以培助長(zhǎng)——2024年瓊中縣中小學(xué)(幼兒園)教師暑期培訓(xùn)

烏石學(xué)校陳燕

學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)，培訓(xùn)是最好的遇見(jiàn)，成長(zhǎng)是最美的風(fēng)景。為適應(yīng)建設(shè)海南自由貿(mào)易港要求，更好賦能“一縣三城五地”建設(shè)的瓊中教育，全面提升瓊中縣教育工作者的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尋找適合瓊中教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑，立足構(gòu)建“新智能、新學(xué)習(xí)、新未來(lái)”的教育趨勢(shì)全面提升辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，辦瓊中人民滿(mǎn)意的教育。2024年8月23日，在瓊中思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校三樓會(huì)議廳(主會(huì)場(chǎng))，各校(園)分會(huì)場(chǎng)，全縣教師齊聚一堂，參加為期6天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 上午篇 01專(zhuān)家講座《向著明亮那方——班級(jí)管理講座》王光蓉02專(zhuān)家講座《最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——打造書(shū)香班級(jí) 促進(jìn)班級(jí)管理》王光蓉03答疑解惑 王光蓉，?？谑袨I海第九小學(xué)教研室副主任，語(yǔ)文高級(jí)教師，海南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，海南省小語(yǔ)會(huì)理事，海南省冉茂娟卓越教師工作室指導(dǎo)專(zhuān)家，海南省中小學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)課題、小課題專(zhuān)家?guī)斐蓡T，主持和參與的多個(gè)課題曾獲省、市級(jí)一等獎(jiǎng)，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)論文一等獎(jiǎng)并發(fā)表在省級(jí)刊物上，多次擔(dān)任省、市、區(qū)教育、教研講座主講人及指導(dǎo)專(zhuān)家。曾獲得“全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員” “海口市十佳班主任”“?？谑薪逃到y(tǒng)優(yōu)秀黨員”“國(guó)培項(xiàng)目省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱(chēng)號(hào)。 王光蓉老師用自己溫情的語(yǔ)言向我們?cè)丛床粩噍斔椭膴^斗與幸福……那一席智慧話語(yǔ)，聽(tīng)時(shí)，如沐春風(fēng)，浸潤(rùn)生命，美麗而又豐盈；聽(tīng)后，如涓涓細(xì)流，流淌心田，深刻而又不凡。 向著明亮那方——班級(jí)管理講座 現(xiàn)代班主任的角色定位中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。是中心小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006年6月4日） (1).全員發(fā)展。(包括學(xué)生發(fā)展和班主任自己的發(fā)展)(2).全面發(fā)展。(包括學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和管理能力的發(fā)展)(3).個(gè)性發(fā)展。(在管理中自由創(chuàng)造，在自由中發(fā)展)(4).自主發(fā)展。(學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是班級(jí)管理的主體，具有自主發(fā)展和自主管理的愿望和可能)(5).可持續(xù)發(fā)展。(源于對(duì)學(xué)生主體的尊重而激發(fā)的自我認(rèn)可) 新課程要求中小學(xué)班主任要樹(shù)立先進(jìn)的管理思想，由精英主義教育向大眾主義教育轉(zhuǎn)型，保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。精英主義教育：以少數(shù)所謂“優(yōu)等生”為核心大多數(shù)學(xué)生退居邊緣進(jìn)而成為教育的曬牲品，培養(yǎng)機(jī)械、蒼白、無(wú)個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。大眾主義教育：不是扼殺學(xué)生人性的教育，而是豐富人性的教育：不是少數(shù)人取勝、多數(shù)人慘敗的教育，而是尋求人人發(fā)展、人人成功的教育，就夸美紐斯所說(shuō)的“教師的光輝應(yīng)該像太陽(yáng)照射萬(wàn)物一樣照射著眾多學(xué)生”。每一個(gè)學(xué)生不僅是“發(fā)展的主體”，還是發(fā)展的主權(quán)者”。保障“發(fā)展權(quán)”即保障基本人權(quán)。 師愛(ài)：班主任精神關(guān)懷的永恒主題偏愛(ài)后進(jìn)生厚愛(ài)特殊生博愛(ài)中間生嚴(yán)愛(ài)高才生主題詞：讓師愛(ài)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉 表面層 (物質(zhì)文化)：班級(jí)的人文環(huán)境布置。行為層 (行為文化)：班級(jí)的系列文化活動(dòng)。制度層 (制度文化)：班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度精神層 (精神文化)：班級(jí)的學(xué)風(fēng)班風(fēng)培育班級(jí)文化是一種潛移默化的教育構(gòu)建“班主任—班長(zhǎng)—班干部團(tuán)隊(duì)”管理鏈條班干部團(tuán)隊(duì)效法“法家”班長(zhǎng)效法“儒家”班主任效法“道家”這是班級(jí)較為理想的管理層級(jí)的定位。 最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——打造書(shū)香班級(jí)促進(jìn)班級(jí)管理 國(guó)家教材主編溫儒敏說(shuō)：“如果將來(lái)學(xué)生沒(méi)有海量的閱讀，語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完題”！因此，從現(xiàn)在開(kāi)始就得給孩子養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)的習(xí)慣！國(guó)家對(duì)高考做了調(diào)整和改革，語(yǔ)文難度直線上升。第一，大部分的知識(shí)點(diǎn)是來(lái)源于課外，課本中根本學(xué)不到。第二，150分的試卷80分是閱讀題，而閱讀題從之前的5000字的閱讀量提高到將近7000字。包括中考的題面、題干的閱讀量從以前的2000字提高到了5000多字。這兩項(xiàng)改革對(duì)我們孩子的一個(gè)閱讀量、閱讀基礎(chǔ)包括閱讀能力提出了更高的要求。課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)質(zhì)量相互交叉、參透和整合，聯(lián)成一體。兒童發(fā)展的需要（關(guān)鍵期）2歲至12歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期5歲至13歲是兒童智慧開(kāi)啟的關(guān)鍵期6歲至13歲是一個(gè)人記憶的黃金期兒童是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵期 閱讀能力是一種綜合性的能力，它主要包括:認(rèn)讀能力理解能力評(píng)價(jià)欣賞能力遷移應(yīng)用能力它們呈現(xiàn)的是一種前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充、遞進(jìn)的關(guān)系。閱讀能力:閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法。 提問(wèn)環(huán)節(jié) 提問(wèn):1、班主任精神的永恒主題是什么？提問(wèn):2、談?wù)勀闶侨绾侮P(guān)愛(ài)潛能生？提問(wèn):3、小學(xué)階段學(xué)生閱讀量是多少？提問(wèn):4、結(jié)合自己的班級(jí)情況，你是怎樣推廣班級(jí)閱讀的？ 下午篇 01專(zhuān)家講座《聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)——知識(shí)分類(lèi)的視角》熊紀(jì)濤02互動(dòng)環(huán)節(jié) 熊紀(jì)濤，正高級(jí)教師，教育部中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對(duì)象（2023-2024），海南省熊紀(jì)濤中學(xué)語(yǔ)文卓越教師工作室主持人，海南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題多項(xiàng)，多篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，出版專(zhuān)著《教師高效閱讀秘笈》（大象出版社2021年7月版）和《培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的操作方法論》（安徽師范大學(xué)出版社2024年6月版）。 聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)——知識(shí)分類(lèi)的視角 講座伊始，熊紀(jì)濤老師拋出三個(gè)問(wèn)題，讓我們帶著思考，帶著疑問(wèn)，跟隨熊紀(jì)濤老師體驗(yàn)這場(chǎng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的饕餮盛宴。熊老師以豐富的經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)造詣，深入淺出的闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)。 一、深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)群二、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)三、知識(shí)分類(lèi)的基本原理 學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過(guò)程與進(jìn)階。——李震《學(xué)習(xí)任務(wù)群——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破與創(chuàng)新》(《中國(guó)教師報(bào)》2023.1.17)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)、坡度遞進(jìn)能力形成持續(xù)、逐階提高 學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值在于其對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育邏輯追求：多個(gè)任務(wù)螺旋式上升（能力提升）的邏輯避免：任務(wù)隨意羅列、雜亂無(wú)章、毫無(wú)邏輯 學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)1.任務(wù)群建構(gòu)了學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程即學(xué)習(xí)過(guò)程2.在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)并使用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) 學(xué)習(xí)任務(wù)群的性質(zhì)和定位學(xué)習(xí)任務(wù)群—學(xué)習(xí)任務(wù)—為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的任務(wù) 環(huán)節(jié)一：溫故知新說(shuō)意象。教師帶領(lǐng)學(xué)生通談《沁園春?雪》，拋出問(wèn)題：“聯(lián)系學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》，用你自己的話說(shuō)說(shuō)，你心中的意象是什么？”在學(xué)生作答后，教師明確定義：“意象是包含著詩(shī)人獨(dú)特情感的客觀事物或景象?！薄驹u(píng)】歸納式教學(xué)環(huán)節(jié)二：分組探究品意象。全班分為八個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一首詩(shī)歌，分析下列問(wèn)題：這四首詩(shī)有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？詩(shī)人借此表達(dá)怎樣的情感？詩(shī)人為何要選取這些意象表達(dá)情感？小組發(fā)言時(shí)，教師以《我愛(ài)這土地》為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生依次梳理上述問(wèn)題并作出解答。后面三首詩(shī)，由學(xué)生依次問(wèn)答?！驹u(píng)】演繹式教學(xué)環(huán)節(jié)三：模仿創(chuàng)作抒詩(shī)懷。仿照所學(xué)的詩(shī)歌，用一個(gè)或多個(gè)意象，寫(xiě)一節(jié)或多節(jié)小詩(shī)，抒發(fā)某種情感。以下任選一題：1.假如我是……；2.鄉(xiāng)愁是……;3.你是……;4.我看見(jiàn)……。小組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品,用投影展示，小組互評(píng)，重在對(duì)意象選取和運(yùn)用作點(diǎn)評(píng)。【體驗(yàn)式教學(xué)】 改進(jìn)后的學(xué)習(xí)任務(wù)群順序調(diào)整其一：仿寫(xiě)詩(shī)節(jié)，仿照《我看》第一詩(shī)節(jié)，大約12分鐘；其二：品景論情，品味仿寫(xiě)詩(shī)節(jié)中的景物，8分鐘左右；其三：再次仿寫(xiě)，從《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》任選一首詩(shī)仿寫(xiě)一個(gè)詩(shī)節(jié)，將近20分鐘。 經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“意象”的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升式的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，自仿寫(xiě)體驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)學(xué)生歸納、教師點(diǎn)化，再次仿寫(xiě)體驗(yàn)結(jié)束。一言以蔽之,始于仿寫(xiě),終于仿寫(xiě)。這旨在促成學(xué)生自我體驗(yàn)、集體體驗(yàn)、教師點(diǎn)撥、自我歸納和自覺(jué)應(yīng)用。這就是基于知識(shí)分類(lèi)的教學(xué)改進(jìn)，能夠催發(fā)語(yǔ)文深度教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的。 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)習(xí)任務(wù)群里的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，符合或蘊(yùn)涵著知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)條件2.學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠搭建將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)的階梯式通道(每一種類(lèi)型的知識(shí)，都有其自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，我們不能不看知識(shí)的具體類(lèi)型就開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)) 有些知識(shí)，記住了就能答對(duì)題，而有些知識(shí)，記住了卻未必能夠答對(duì)題。這其中的奧秘，究竟是什么呢？知識(shí)是有具體類(lèi)型之分的，同屬于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的兩個(gè)二級(jí)知識(shí)，可能卻是兩種類(lèi)型。負(fù)數(shù)的定義、負(fù)數(shù)的運(yùn)算:這兩個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，不僅知識(shí)類(lèi)型不同，而且考試要求也不相同。負(fù)數(shù)的運(yùn)算僅僅依靠背會(huì)、記憶，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)解題或應(yīng)用，展示自己具備了運(yùn)算的能力，而不是僅僅背會(huì)了運(yùn)算的法則等知識(shí)。 知識(shí)分類(lèi)的基本原理1.知識(shí)具有不同的類(lèi)型。按照知識(shí)的起源、知識(shí)的傳播方式、結(jié)構(gòu)成分、價(jià)值意義等，可以將知識(shí)分為不同的類(lèi)型。不同的學(xué)者，關(guān)于知識(shí)分類(lèi)有著不同的著眼點(diǎn)和角度,也就產(chǎn)生了許許多多的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的理論學(xué)說(shuō)。2.不同類(lèi)型的知識(shí)，其學(xué)習(xí)條件不同。例如：歷史課程中的史實(shí)、數(shù)學(xué)課程中的概念等，其學(xué)習(xí)方式主要是記憶；歷史課程中的王朝興替軌跡，物理和化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)等，其學(xué)習(xí)方式僅靠記憶是不行的，最好采用動(dòng)手做的方式。 認(rèn)知心理學(xué)家安德森的知識(shí)分類(lèi)學(xué)說(shuō)安德森將知識(shí)分為兩類(lèi)“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”。前文提及的加涅、皮連生等人的研究分類(lèi)，跟安德森主張的知識(shí)分類(lèi)內(nèi)在相通?！斑@兩類(lèi)知識(shí)并不是二元對(duì)立的，它們之間有相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，而程序性知識(shí)的獲得又有利于陳述性知識(shí)的掌握?！?lt;/p>哲學(xué)家波蘭尼的默會(huì)知識(shí)論學(xué)說(shuō)波蘭尼認(rèn)為：“人類(lèi)的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類(lèi)型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)?！蹦軌蛴酶鞣N名言符號(hào)加以表述的知識(shí)，被稱(chēng)為明確知識(shí)；我們知道但難以言傳的知識(shí)，被稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)。波蘭尼說(shuō)：“我們所知道的要比我們所能言傳的多”，這意味著能夠言傳的那些明確知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于不能言傳的默會(huì)知識(shí)。若說(shuō)明確知識(shí)時(shí)冰山，而默會(huì)知識(shí)則是海面下的冰山底座。 互動(dòng)環(huán)節(jié) 互動(dòng):1、根據(jù)熊老師今天的講座或是自己教學(xué)中的困惑，可以零距離向熊老師交流。互動(dòng):2、關(guān)于論文發(fā)表，您是趨于怎樣的問(wèn)題思考或是怎樣花時(shí)間精力去寫(xiě)出那么多論文的？互動(dòng):3、熊老師您好，您是如何看待批判性思維的，那么在我們的教學(xué)中，是怎樣把批判性思維、深度性思維螺旋上升參透到我們的課文中的？ 知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的大海，學(xué)習(xí)是駛進(jìn)海洋的舟船。我們堅(jiān)信，學(xué)習(xí)是絲絲如心的滋養(yǎng)，胸藏萬(wàn)匯，海納百川的專(zhuān)業(yè)型教師是最美的，每一次的認(rèn)真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，都是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)；每一滴汗水的付出，都是踐行教育初心的澆灌。王光蓉老師和熊紀(jì)濤老師的講座，既給予我們理念上的引領(lǐng)，又有方法上指導(dǎo)，更給予我們專(zhuān)業(yè)精神的滋養(yǎng)。夢(mèng)在遠(yuǎn)方，路在腳下，我們永遠(yuǎn)在路上。