<p class="ql-block"> 九月天水，天高氣爽，秋景如畫。2024年9月22日，金昌市30名中小學(xué)校長和中層管理人員走進伏羲故里，感受伏羲文化的熏陶與渲染，聆聽專家的講座，和天水市的教育同仁交流探討。</p><p class="ql-block"> 本次培訓(xùn)由金昌市教育局聯(lián)合蘭州城市學(xué)院舉辦，開班儀式上，市教育局領(lǐng)導(dǎo)和蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)分別對培訓(xùn)提出要求，金昌市第三中學(xué)張積春校長代表全體學(xué)員進行表態(tài)發(fā)言，我們一定珍惜本次培訓(xùn)機會，學(xué)習借鑒兄弟學(xué)校的管理經(jīng)驗，努力提升自身管理能力。</p> <p class="ql-block"> 簡短的開班儀式之后，正式培訓(xùn)拉開帷幕，蘭州市教科所副所長高國君首先分享《基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)變革與設(shè)計》。</p><p class="ql-block"> 高國君語文正高級教師，蘭州市金城名師，臨夏州優(yōu)秀校長、甘肅省特級教師、隴原人才，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)研究指導(dǎo)專委會委員、中國教育科學(xué)研究院培訓(xùn)中心特聘專家、甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、甘肅省教育科學(xué)研究院特聘研究員，西北師大、揚州大學(xué)、蘭州城市學(xué)院國培專家，西北師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，任蘭州市教育科學(xué)研究所副所長。在《中小學(xué)校長》《中小學(xué)教材教學(xué)》《教育家》等核心期刊發(fā)表論文50余篇，出版專著《三尺講臺心憂天下》《行走在溫暖的語文中》《教育就是喚醒》《從認知走向?qū)徝赖恼Z文》等。主持參與多個省市級規(guī)劃課題研究，成果分別獲得2018年、2022年甘肅省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。</p> <p class="ql-block"> 高所長的講座，從核心素養(yǎng)的前世今生開始，結(jié)合甘肅教育實踐，從三個方面進行分享:一是走進“核心素養(yǎng)”的未來教育；二是“核心素養(yǎng)”時代教學(xué)的變革；三是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，教育改革步伐逐步加快，2022年，依據(jù)新時代教育變革和核心素養(yǎng)培育要求，國家對義務(wù)教育學(xué)科《課程標準》進行全面修訂，2024年依據(jù)新課程標準要求的新版教程在各學(xué)段起始年級開始實施。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升中國教育國際競爭力的迫切需要。</p><p class="ql-block"> “核心素養(yǎng)”還意味著與國際接軌,各國際組織與經(jīng)濟體為應(yīng)對時代變化與未來發(fā)展需要紛紛制定21世紀核心素養(yǎng)。OECD提出關(guān)于素養(yǎng)的權(quán)威報告The Definition and Selection of Key Competencies:Executive Summary所用為“Competence”,在《新英漢大辭典》中解釋為:(1)能力,勝任,稱職,對工作的勝任,足以過溫飽生活的收入;(2)Competent:有能力的,能勝任的,合格的;(3)Competency:作證能力。中文語境中的“素養(yǎng)”———既超越知識,又超越能力,用所涵養(yǎng)的態(tài)度重新融合生成的,既包含知識,又轉(zhuǎn)換為能力,還指向態(tài)度與人格的培養(yǎng)目標,在英文語境中對應(yīng)的卻是Competenc(勝任力)———這一來自經(jīng)濟組織、工作世界的概念。</p><p class="ql-block"> 這一核心概念來自職業(yè)教育領(lǐng)域,所指為對工作、職業(yè)的勝任能力,隨著教育普及化與高等教育大眾化后成為一個熱詞。OECD所研制的21世紀核心素養(yǎng),其宗旨在于實現(xiàn)個人成功的生活與發(fā)展健全的社會,它認為核心素養(yǎng)應(yīng)該為人人所需,并在多個實用領(lǐng)域都有特殊的價值,素養(yǎng)的選擇應(yīng)考慮其在多種情境中的適用性,包括經(jīng)濟與社會、個人生活等領(lǐng)域以及一些特定的領(lǐng)域,如商業(yè)等行業(yè),尤其突出勞動力市場對技能與素養(yǎng)的要求。</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)時代，教學(xué)運作單位“課時+知識點”的時代將束，“大單元+素養(yǎng)（人）”的時代已經(jīng)到來。</p> 一、走進“核心素養(yǎng)”的新時代教育 <p class="ql-block"> 早在1907年，圣雄·甘地就尖銳地指出:“真正的困難在于人們不知道教育是什么。我們用評估土地和股票的市場價值的方式，來評估教育的價值。我們只想提供能讓學(xué)生賺更多錢的教育，我們幾乎不考慮提高受教育者的品質(zhì)。”時過一個世紀，我們是不是就都懂得了什么是教育？我們今天在用什么方式評價教育、評價老師？</p><p class="ql-block"> 《普通高中課程方案（2017年</p><p class="ql-block">版）》：進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。</p><p class="ql-block"> 《義務(wù)教育課程方案（2022年</p><p class="ql-block">版）》：將黨的教育方針具體化細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。</p><p class="ql-block"> 2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其核心就是通過通過教育評價改革，推動立德樹人根本目標和為黨育人、為國育才根本目標的實現(xiàn)。一所學(xué)校好不好，其實評定標準就六個字:“立德樹人成效”。什么是好老師？上好每一堂課，教好每一個學(xué)生。如何上好每一堂課課？其根本不是教會了學(xué)生多少知識？根本就是如何依據(jù)課程標準，落實好核心素養(yǎng)的培育。所以我們要關(guān)注的正是學(xué)生核心素養(yǎng)與課程核心素養(yǎng)如何關(guān)聯(lián)的問題。與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相對應(yīng)，新修訂的課程標準研制了學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價值的具體體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科/課程學(xué)習，通向發(fā)展核心素養(yǎng)的具體表征。教師如果對課程目標定位不準，核心素養(yǎng)培育則無法實現(xiàn)，所以教師需要變革課堂教學(xué)視覺，視覺變了，教學(xué)的思維也就變了。</p><p class="ql-block"> 就拿語文學(xué)科來說，語文課程的核心素養(yǎng)目標共有4個:文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。學(xué)生通過系列語文學(xué)習活動，在學(xué)科課程核心素養(yǎng)方面都獲得進一步發(fā)展，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在有一句時髦的話，得語文者得高考，到底有沒有道理？看看《語文課程標準》明確指出了語文課程的多重功能和奠基作用。一是語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科課程打下基礎(chǔ)；二是語文課程為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；三是語文課程為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。</p> 二、核心素養(yǎng)時代教學(xué)的變革 <p class="ql-block"> 聯(lián)合國教科文組織《一起重新構(gòu)想我們的未來——為教育打造新的社會契約》中闡述:在一項新的教育社會契約中，課程應(yīng)來源于豐富的公共知識，并包含生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科的學(xué)習，幫助學(xué)生獲得知識和生產(chǎn)知識，同時培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識的能力。</p><p class="ql-block"> 教育既服務(wù)于當下，更重要的要著眼于未來。我們必須脫離狹隘的教育觀念，努力實現(xiàn)其更大的目標。</p> <p class="ql-block"> 1.知識為基，能力為重</p><p class="ql-block"> 第4次工業(yè)革命正在構(gòu)建一個更高的智能時代，一個高智能化的未來已經(jīng)到來，“知識就是力量”也正在被改寫?，F(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的各種知識、科目技能，在面向未來的時候，絕大多數(shù)就可能會很快“過時”甚至“沒什么用了”。</p><p class="ql-block"> 在這樣的世界里，老師最不需要的就是交給學(xué)生更多的信息。學(xué)生手上已經(jīng)有太多的信息，他們需要的是能夠理解信息，判斷哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能夠結(jié)合這點點滴滴的信息，形成一套完整的世界觀。（——以色列·尤瓦爾·赫拉利《今日簡史》）</p><p class="ql-block"> 2.深度學(xué)習，批判思維</p><p class="ql-block"> 縱觀國際教育近十多年來的深度學(xué)習研究，其“超越學(xué)習程序、學(xué)習技術(shù)、學(xué)習時間等單一要素改變的局限性，把學(xué)習的根本宗旨定位于學(xué)生從理解世界，到進入世界，再到改造世界的發(fā)展過程。”（——華中師大·郭元祥《讓課堂向現(xiàn)實世界敞開——指向核心素養(yǎng)的課堂實踐感》）</p><p class="ql-block"> 教育部課程中心研究認為：深度學(xué)習是落實核心素養(yǎng)的重要路徑。</p><p class="ql-block"> （1）如何建構(gòu)從“淺表學(xué)?！弊呦颉吧疃葘W(xué)習”的學(xué)習范式？</p><p class="ql-block"> 深度學(xué)習，學(xué)生是自主而非被動。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)氛圍面向人人并注重生成。</p><p class="ql-block"> 每個學(xué)生的主觀能動性在課堂被激發(fā)、被喚醒。</p><p class="ql-block"> 課堂不生疏、不空洞、不僵硬。</p><p class="ql-block"> 評價呈現(xiàn)出多維與多面。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生學(xué)習的獲得感進一步被釋放。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生呈現(xiàn)的思維靈動而深邃。</p><p class="ql-block"> 深刻體現(xiàn)全員、全情、全方位。</p><p class="ql-block"> （2）批判性思維是學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜事件 的“必備品格”</p><p class="ql-block"> 批判性思維是高階思維，它不是簡單的“否定、批評和質(zhì)疑一切”，它是具有豐富建設(shè)性的思維品質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 批判性思維內(nèi)涵的三個基本特征：</p><p class="ql-block"> （1）基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考；</p><p class="ql-block"> （2）有意識地琢磨、反思性的審思自身的思維過程；</p><p class="ql-block"> （3）旨在更好地適應(yīng)目標與情境的目標指向性思考。</p><p class="ql-block"> （——華東師大·鐘啟泉《批判性思維：概念界定與教學(xué)方略》）</p><p class="ql-block"> 3.價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向</p><p class="ql-block"> 面對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教學(xué)必須從“知識立意”層面的方式中跳脫出來，走向“素養(yǎng)立意”的教學(xué)。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)變革的意義，就是通過實現(xiàn)教學(xué)的美好境界達到學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)的兩重境界</p><p class="ql-block"> 一是基本境界：表現(xiàn)為教學(xué)過程中，師生之間的認知共振、思維同步與情感共鳴。</p><p class="ql-block"> 二是深層境界：表現(xiàn)為教學(xué)過程中，師生之間的精神相遇、智慧碰撞與靈魂震撼。</p><p class="ql-block"> “好課堂”的五重境界</p><p class="ql-block"> 1.學(xué)生感覺安全、輕松；</p><p class="ql-block"> 2.學(xué)生擁有自主的空間；</p><p class="ql-block"> 3.確保建構(gòu)過程；</p><p class="ql-block"> 4.充分地人際互動；</p><p class="ql-block"> 5.充分地輸出運用。</p> 三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 <p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)的第一要務(wù)是將“壓縮”而成的教材“解壓</p><p class="ql-block">”成學(xué)生可理解的“學(xué)材”，探索基于情景、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學(xué)，建構(gòu)學(xué)科“大概念”乃至“大觀念”，讓學(xué)生最終形成多向度的高階思維。</p><p class="ql-block"> 1.基于問題的情景化學(xué)習</p><p class="ql-block"> 所有的學(xué)習都是情景性的。只有通過創(chuàng)設(shè)情景才能促進深度學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，課程實施最好的方式就是將學(xué)生卷</p><p class="ql-block">入情景化學(xué)習之中。</p><p class="ql-block"> （1）具身教育就是讓學(xué)生從“做中學(xué)”（杜威）</p><p class="ql-block"> 教育是一種自然過程......教育成效的獲得并不依賴于聽講，而是依賴于在環(huán)境中獲得的經(jīng)驗......心理發(fā)展必須與動作相聯(lián)系，且必須依賴于身體動作。這是一種新的觀念，必須在教育理論和實踐中得到貫徹?！尽獯罄そ逃颐膳_梭利（Montessori，M.）】</p><p class="ql-block"> （2）具身實踐體現(xiàn)了跨學(xué)科主題教學(xué)與學(xué)習的內(nèi)涵</p><p class="ql-block"> ★從具身教育中引申出來的具身學(xué)習，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習活動中全身心地積極參與，這會廣泛地體現(xiàn)于學(xué)生“勇于探究、問題解決、責任擔當和樂學(xué)善學(xué)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，而非單純獲得知識”。（——華南師大·曾文婕《深度學(xué)習究竟是什么——來自歷史、共時和未來維度的探問》）</p><p class="ql-block"> ★學(xué)習作為一種高級認知過程，創(chuàng)造思維與身體的感知運動系統(tǒng)存在著緊密聯(lián)系。（——廣州大學(xué)·葉浩生《具身心智與具身的教育》）</p><p class="ql-block"> ★學(xué)生在以具身實踐為教學(xué)形式的情景化學(xué)習中，會突破一般性的認知定勢，從而激發(fā)更具創(chuàng)造性的問題解決之策。</p><p class="ql-block"> （3）重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。</p><p class="ql-block"> ★學(xué)習不是一項簡單的交易業(yè)務(wù)，它始終是一種社會交往與人際關(guān)系的體驗。（——OECD教育與技能司司長Andreas Schleicher）</p><p class="ql-block"> ★教師要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計多種教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和引發(fā)學(xué)生思考的同時，培養(yǎng)學(xué)生在新的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生學(xué)習從基本“認知”走向“元認知”。</p><p class="ql-block"> （4）李吉林情景教學(xué)法:“真、美、情、思”。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習情境的設(shè)置</p><p class="ql-block"> ★情境創(chuàng)設(shè)要符合核心素養(yǎng)提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。</p><p class="ql-block"> ★情境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，建設(shè)開放的學(xué)習空間。</p><p class="ql-block"> ★情境創(chuàng)設(shè)要整合語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。</p><p class="ql-block"> ★情境創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐中學(xué)習語言文字運用。</p><p class="ql-block"> 2.基于任務(wù)群的大單元教學(xué)</p><p class="ql-block"> 大單元教學(xué)/單元整體教學(xué)實施的基本路徑:</p><p class="ql-block"> （1）主題統(tǒng)攝（大單元的“凝合劑”）</p><p class="ql-block"> （2）目標導(dǎo)向（課程素養(yǎng)目標：單元目標和課時目標）</p><p class="ql-block"> （3）任務(wù)驅(qū)動（在任務(wù)或活動驅(qū)動下的學(xué)習）</p><p class="ql-block"> （4）成果/作品展示（學(xué)生學(xué)業(yè)及成就表現(xiàn)）</p><p class="ql-block"> （5）評價跟進（及時對學(xué)生的學(xué)習進行評價，達到教學(xué)評一致性）</p><p class="ql-block"> （6）大觀念提煉（核心觀念和核心概念的總稱，是明確且有價值的智力因素，是學(xué)生通過學(xué)習形成的一個完整的思想觀念（〔美〕格蘭特?維金斯、杰伊?麥克泰格《追求理解的教學(xué)設(shè)計》）</p><p class="ql-block"> 大觀念的素養(yǎng)意義：深挖知識背后的機理，是從表面現(xiàn)象到世界運行基本規(guī)律的鉤沉，是從簡單到復(fù)雜的邏輯進程，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（溫州大學(xué)?梅培軍）</p><p class="ql-block"> 3.基于跨學(xué)科的項目化學(xué)習</p><p class="ql-block"> 跨學(xué)科主題學(xué)習是促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)群。以主題為統(tǒng)整的項目化學(xué)習，旨在打破學(xué)科知識邊界、培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習能力和解決問題能力的重要途徑。</p><p class="ql-block"> ★跨學(xué)科是用“學(xué)科疊加”搭建不同學(xué)科之間的橋梁，同時也用“學(xué)科融合”實現(xiàn)不同學(xué)科之間的溝通。（重慶二師院·袁丹）</p><p class="ql-block"> ★跨學(xué)科主題教學(xué)是圍繞一個“主題”，以某一個學(xué)科為中心或載體，將兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進行整合，通過問題導(dǎo)向的整體性設(shè)計，不同學(xué)科專業(yè)教師進行的合作性融合教學(xué)，是“促進學(xué)生在意義建構(gòu)中實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)理念與實踐”。 （跨學(xué)科教指委·任學(xué)寶）</p><p class="ql-block"> ★跨學(xué)科的價值：</p><p class="ql-block"> 生動地體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強化課程協(xié)同育人功能，“加強知行合一、學(xué)思結(jié)合”。</p><p class="ql-block"> ★跨學(xué)科的目標：</p><p class="ql-block"> （1）學(xué)科知識：從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”。</p><p class="ql-block"> （2）教學(xué)實踐：從“掌握學(xué)科識”走向“獲取知識結(jié)構(gòu)化”。</p><p class="ql-block"> （3）教學(xué)取向：從重視“學(xué)科知識價值”走向重視“學(xué)科育人價值”。</p><p class="ql-block"> ★項目化學(xué)習是世界教育的大趨勢，有核心素養(yǎng)就必然有項目化學(xué)習。</p><p class="ql-block"> ★落實核心素養(yǎng)目標的最好載體和路徑是項目化學(xué)習。</p><p class="ql-block"> ★項目化學(xué)習是實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習的重要路徑，本質(zhì)上就是通過跨越學(xué)科界限讓學(xué)生在真實的情境中解決問題。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 聚焦核心素養(yǎng)，走好課堂教學(xué)這個課程改革的最后一公里，著力培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。</p>