<p class="ql-block ql-indent-1"><b>王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩大要義：真實(shí)學(xué)習(xí)情境以及融合閱讀、表達(dá)與探究的學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)。鄭國民教授提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的語文實(shí)踐活動(dòng)。特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，是語文課程內(nèi)容的組織方式，是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)規(guī)定。目前，學(xué)界對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解尚未統(tǒng)一，其內(nèi)涵之豐富、外延之復(fù)雜則是肯定的。無論是單元教學(xué)，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視語文實(shí)踐活動(dòng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。致力于多樣態(tài)閱讀教學(xué)的綜合實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀、單元教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“共贏”。10月30日下午，聆聽了四川省教育科學(xué)研究所中學(xué)語文教研員何立新老師所做的主題報(bào)告《多樣態(tài)閱讀教學(xué)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”落地紓困的有效策略》。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師由“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)內(nèi)容講起。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中明確指出：從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”帶來的“驚喜”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)了課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，突出了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，避免了課程設(shè)計(jì)的碎片化和知識(shí)點(diǎn)羅列。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二是帶來了語文學(xué)科教與學(xué)方式的變革。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>但同時(shí)也要看到，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”背后的隱憂。何老師從兩個(gè)方面為我們做了具體闡述和分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一是語文教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)隱”與“遮蔽”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二是閱讀教學(xué)樣態(tài)從“單一化”走向“陌路化”。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出，語文教學(xué)內(nèi)容有其應(yīng)然狀態(tài)，那就是：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>關(guān)于課程內(nèi)容、教材內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容落地為具體的教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)歷“課程內(nèi)容教材化”“教材內(nèi)容教學(xué)化”的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過程。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>但其實(shí)然狀態(tài)卻表現(xiàn)為：課程內(nèi)容亟待具體落地為教學(xué)內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一是現(xiàn)行教材編寫者在“課程內(nèi)容教材化”的道路上做出了較大努力，但對“教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化”的反映仍有不足之處。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二是研究領(lǐng)域很大程度上更重視“教與學(xué)方式的變革”，新課程、新教材對于“怎么教”有了新的思考和探索，但對“教什么”的回答仍需要完善。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>三是語文“教學(xué)內(nèi)容”過度承載人為附加的“情境”“任務(wù)”“活動(dòng)”等外在形式的東西，一定程度上阻礙了對語文教學(xué)應(yīng)有內(nèi)容及價(jià)值的精準(zhǔn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>面對語文教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)隱”與“遮蔽”，有沒有破解之法呢？何老師為我們提出了“隱憂1”破解之路徑——</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>專題化、結(jié)構(gòu)化：落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的必由之路</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>專題化、結(jié)構(gòu)化：落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的必由之路，要明確語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容分別指什么，以及三者之間的關(guān)系。何老師指出：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文課程內(nèi)容，回答的是語文課程“教什么”這一問題。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教材內(nèi)容，指的是有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料。它在教學(xué)中是“交際的對象”，而不是學(xué)習(xí)的對象。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語文教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師等語文教育工作者“依標(biāo)據(jù)本”，從具體的單元（選文系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)）中精準(zhǔn)挖掘、選擇。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>例如，統(tǒng)編初中語文七上第一單元，可以“排列”出如下教學(xué)內(nèi)容：</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>例如，統(tǒng)編初中語文七上第一單元，可以“排列”出如下教學(xué)內(nèi)容：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>散文經(jīng)典中的漢語音韻美；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>比喻、比擬修辭手法的理解與運(yùn)用；景物描寫的基本方法；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>古代詩歌中獨(dú)特的景與特別的情；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>魯迅成長過程中的“逃避”與“直面”；</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>如何厘清語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容，何老師引用王榮生教授的話語為我們做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>然而，這樣“排列”出的只是對教材單元所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行的散點(diǎn)歸納，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生實(shí)際獲得的仍然是零散的感受和認(rèn)知，且不同的教師可能會(huì)因?yàn)閷φn標(biāo)、教材的理解不同，導(dǎo)致選擇的語文教學(xué)內(nèi)容的較大差異。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“語文教學(xué)內(nèi)容，.…它既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的'重構(gòu)'——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！?lt;/b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>——王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容的確定性及其面臨的問題》</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>因此，何老師指出，只有將當(dāng)前語文教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“單元閱讀綜合實(shí)踐”“活動(dòng).探究”的多個(gè)任務(wù)以及單元選文文本本身的特質(zhì)和教學(xué)價(jià)值（可以用來“教什么”“學(xué)什么”）加以梳理、篩選和整合，將單元教與學(xué)進(jìn)行一體化、整體性提煉，產(chǎn)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)段要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于文本言語內(nèi)容和形式的“專題”或“小專題”，才能真正回答學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下單元整體教學(xué)“教什么（學(xué)什么）”的問題，才能將語文課標(biāo)構(gòu)織的理想課程轉(zhuǎn)化為可教的學(xué)習(xí)課程。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的”專題化“”結(jié)構(gòu)化“。何老師指出，結(jié)構(gòu)化”專題“，要再”語言梳理與運(yùn)用“”讀寫方法與鑒賞“”深度閱讀與思辨“的基礎(chǔ)上，深入每個(gè)單元的”小專題“。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師以七年級(jí)上冊部分單元為例對重構(gòu)后的統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容——“小專題”進(jìn)行了分享和簡要解讀。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>語言積累與梳理 </b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>誦讀散文經(jīng)典 感受漢語之美——以《春》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b> 比喻、比擬修辭手法的理解與運(yùn)用——以《春》《濟(jì)南的冬天》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>揣摩語詞情境 品讀文章情味——以《散步》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>《誠子書》的語詞運(yùn)用、邏輯思路與情感表達(dá)......</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>讀寫方法與鑒賞</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>景物描寫的基本方法——以七上第一單元為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>古代詩歌中獨(dú)特的景與特別的情——以七上第一單元《古代詩歌四首》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>散文中的矛盾沖突編織與情感主旨表達(dá)——以《秋天的懷念》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b> 以典型事件和獨(dú)特物象寄托作者情感寫法賞析——以七上第二單元為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>回憶性文章的敘和議——以《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》為例；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>《西游記》中孫悟空與神魔斗法描寫中藝術(shù)手法的運(yùn)用....…</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>深度閱讀與思辨</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>《梅嶺三章》中的不屈意志和悲壯美；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b> “騙”與“被騙”的背后——《皇帝的新裝》的多元批判價(jià)值；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>《女媧造人》的神力與人性......</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)要素的統(tǒng)領(lǐng)，我們大致可以把語文教材中的教學(xué)內(nèi)容梳理、統(tǒng)整和重構(gòu)為“語言梳理與運(yùn)用”“讀寫方法與鑒賞”“深度閱讀與思辨”三類結(jié)構(gòu)化的“專題”和深入到每個(gè)單元中的“小專題”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“語言梳理與運(yùn)用”：指向語言現(xiàn)象和規(guī)律的梳理及運(yùn)用，這一教學(xué)內(nèi)容小學(xué)、初中最為常見，是當(dāng)前語文教學(xué)中容易被忽視的存在；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“讀寫方法與鑒賞”：則是教材中“例文”“樣本”等語篇教學(xué)的主要內(nèi)容，語言、審美、思維兼?zhèn)?，讀寫雙向融通，在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，這樣的教學(xué)內(nèi)容最為關(guān)鍵；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“深度閱讀與思辨”：主要為“定篇”的學(xué)習(xí)，指向?qū)徝?、文化等更高層?jí)的核心素養(yǎng)，在初中高段和高中階段是語文教學(xué)高質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師說，這樣的結(jié)構(gòu)化的“專題”可以根據(jù)課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的規(guī)定對形成的語文教學(xué)內(nèi)容組塊進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，進(jìn)而形成“項(xiàng)目”（如寫景散文、敘事寫人類文章、神話傳說等）將課程、教材和教學(xué)聯(lián)結(jié)起來，從而打通課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)節(jié)。形成顯性的、便于一線教師和教研工作者理解和使用的語文內(nèi)容體系：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>課程（學(xué)習(xí)任務(wù)群）——項(xiàng)目1…X ——專題1…N ——教材（單元）—— 小專題1…n</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的隱憂2：閱讀教學(xué)樣態(tài)從“單一化”走向“陌路化”的歧途</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出，閱讀教學(xué)樣態(tài)有其應(yīng)然狀態(tài)，那就是：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇閱讀教學(xué)要發(fā)揮出其應(yīng)有的功能，這主要體現(xiàn)在： </b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>積累語言現(xiàn)象和感受，培養(yǎng)語言理解表達(dá)能力；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>構(gòu)織“類文本”輪廓，形成例文樣本基本概念；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>引起更深層閱讀期待，產(chǎn)生比較完形閱讀行為。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>群文閱讀教學(xué)要發(fā)揮出其應(yīng)有的功能，這主要體現(xiàn)在：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇閱讀感受的多元印證（異質(zhì)增量解證）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>類文本體式的多樣化認(rèn)知（異質(zhì)多元感受）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>特定對象內(nèi)容形式的完形（新知累積整合）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>閱讀感受認(rèn)知的累積強(qiáng)化（認(rèn)知增量提煉）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>多文本挑戰(zhàn)催生高階思維（思維進(jìn)階演繹）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>?</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>整本書閱讀教學(xué)要發(fā)揮出其應(yīng)有的功能，這主要體現(xiàn)在：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>帶來對閱讀對象的深廣審視</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>形成閱讀對象的整體化認(rèn)知</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b> 體悟復(fù)雜事物的藝術(shù)化表現(xiàn)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>培養(yǎng)學(xué)生利用單篇、群文方法，解決復(fù)雜閱讀問題的能力</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>但其實(shí)然狀態(tài)卻是：多種教學(xué)樣態(tài)的“多元孤立兀存”。何老師對單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)這三種教學(xué)樣態(tài)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別對照做了說明。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：能滿足較短時(shí)間內(nèi)對經(jīng)典作品(“定篇”）局部或較短“例文”“樣本”的精細(xì)品析，甚或能“窺一斑而知全豹”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在：獲取的感受和認(rèn)知往往是“只見樹木不見森林”，識(shí)見狹窄、認(rèn)知膚淺，缺少相關(guān)文本閱讀帶來的感受和認(rèn)知量的積累和對閱讀對象整體狀貌的完整認(rèn)知。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：在教師對組文中每個(gè)單篇的深刻而精準(zhǔn)的解讀基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本之間的并列、對立、互補(bǔ)、遞進(jìn)等內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在文本使用時(shí)將其結(jié)構(gòu)化處理，在此過程中“實(shí)現(xiàn)議題學(xué)習(xí)的任務(wù)完成和問題解決”，獲取多文本累積的對閱讀對象感受和認(rèn)知的豐富認(rèn)知。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>群文閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在：實(shí)際操作過程中，教師往往忽略單篇內(nèi)容的多樣性和形式的個(gè)性化特質(zhì)，撿了芝麻，丟了西瓜，對多個(gè)文本豐富的教學(xué)價(jià)值及功用視而不見，暴殄天物；或議題雜亂、飄忽，閱讀目的不明確；或“一鍋亂燉”，多個(gè)文本在閱讀過程中承載的功能不清，只有“一刀切”式的機(jī)械“整合”，而無多文本的整體教學(xué)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：可以帶來對閱讀對象的深廣審視，形成閱讀對象的整體化認(rèn)知，使學(xué)生體悟復(fù)雜事物的藝術(shù)化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜閱讀問題的能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>整本書閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在：幾近陷于“偽閱讀”和難以為繼的實(shí)施狀態(tài)。一是以文學(xué)常識(shí)，作品人物、情節(jié)等的簡單識(shí)記的應(yīng)試性學(xué)習(xí)替代真實(shí)的整本書閱讀：二是現(xiàn)行義務(wù)階段課程及教學(xué)體系中，整本書閱讀處于無教材、無時(shí)間、難評(píng)價(jià)的尷尬境地；三是整本書閱讀的內(nèi)容體量和時(shí)間投入規(guī)模使得師生視之為畏途，面對鴻篇巨制，用慣常的單篇精讀的方法，難于“下口”。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>綜上可見，單篇教學(xué)日趨式微，而單元多篇捆綁在一起的“一鍋燴”式的單元整合教學(xué)以“群文教學(xué)”之名大肆蔓延開去，特別是在各級(jí)各類展評(píng)活動(dòng)、示范課、公開課中大行其道；整本書閱讀教學(xué)則走向大而無當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)讀課”“推進(jìn)課”和“展示課”。更有甚者，多種樣態(tài)的閱讀教學(xué)日趨走向各自為政、厚此薄彼的“陌路化”境地，嚴(yán)重割裂了不同樣態(tài)閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，走向了“非此即彼”的二元論泥沼之中。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>對照此種現(xiàn)狀，何老師提出了“隱優(yōu)2”破解之路徑——</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>多樣態(tài)關(guān)聯(lián)互補(bǔ)融通，單元教學(xué)整體性統(tǒng)籌</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出：單篇、群文和整本書三種閱讀教學(xué)樣態(tài)之間有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，不能相互割裂、厚此薄彼。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇閱讀教學(xué)：具有單元（主題、任務(wù)、項(xiàng)目）學(xué)習(xí)的整體價(jià)值追求，是多種樣態(tài)閱讀教學(xué)“一篇帶一類”“一篇帶出多篇”等增值性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的思維方法和實(shí)踐過程基礎(chǔ)；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>群文閱讀教學(xué)：對單篇閱讀教學(xué)功能和價(jià)值的有機(jī)整合和結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，是單篇閱讀教學(xué)增值性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>整本書閱讀教學(xué)：整本書閱讀可以將整書“降維”為多個(gè)單篇或結(jié)構(gòu)化的多篇專題閱讀，整本書閱讀教學(xué)可以為單篇和群文閱讀教學(xué)累積的方法提供用武之地。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)厘清三者之間的特征、內(nèi)涵、功能、實(shí)現(xiàn)多種樣態(tài)閱讀教學(xué)關(guān)系的關(guān)聯(lián)化，從而促進(jìn)多種教學(xué)樣態(tài)之間的相互支撐、 彼此實(shí)現(xiàn)，拾級(jí)而上、融合貫通。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師提出了指向“融通”的多樣態(tài)閱讀教學(xué)模型。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>通過具體的教學(xué)實(shí)踐，我們就夢深切地感受到：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效提升了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生要完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，就要整合文本內(nèi)容以及詞匯、段式、修辭等。這種融合讓學(xué)生切身感受到以往的字詞學(xué)習(xí)、朗讀、背誦等都很有用，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；谌蝿?wù)群的單元教學(xué)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，這一事件因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置而富有濃郁的生活氣息，消除了課堂與生活的隔閡，助力師生在情境中通過實(shí)踐歷經(jīng)“教、學(xué)、做合一”：生活中怎么做就怎么學(xué)習(xí)，怎么學(xué)就怎樣教。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師指出，當(dāng)前“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”語境下的閱讀教學(xué)仍然以單元教學(xué)為主要單位，單篇間的邏輯關(guān)聯(lián)更加清晰，整本書閱讀也與單元學(xué)習(xí)有一定內(nèi)容或方法的關(guān)聯(lián)。單元教學(xué)應(yīng)做好“單篇多文本間的結(jié)構(gòu)化連接”和“整本書閱讀的多文本化解構(gòu)”兩個(gè)方面的工作，用多種樣態(tài)閱讀教學(xué)的融通，努力體現(xiàn)課程及教材的單元設(shè)計(jì)意圖。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師說，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”語境下的單元閱讀教學(xué)具有以下多種樣態(tài)的可能性：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”起始學(xué)習(xí)及后期總結(jié)（群文閱讀）：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.整體性思維下的定篇、例文單篇學(xué)習(xí)（意義建構(gòu)及拓展應(yīng)用）；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3.單元內(nèi)部分文本材料讀寫任務(wù)學(xué)習(xí)（群文閱讀）：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>4.并列、遞進(jìn)、互補(bǔ)、對立關(guān)系文本的比較閱讀（群文閱讀）；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>5.整本書閱讀的“降維”分解和具體實(shí)施（群文閱讀、單篇精讀）；</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>……</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>何老師對不同閱讀情境下的七種群文閱讀課型從閱讀情境、群文閱讀課型、主要功用三個(gè)方面做了分析。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>為獲得語文知識(shí)和文學(xué)體驗(yàn)，在這種閱讀情境下，可以將群文閱讀課型分為新知初識(shí)課、互文解讀課、類文賞鑒課。這三種課型的主要功用分別體現(xiàn)如下。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>新知初識(shí)課：從多個(gè)異質(zhì)化文本中積累對某一語言現(xiàn)象或規(guī)律的具體感受，以及文學(xué)文體常識(shí)的多元體認(rèn)，形成相關(guān)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和完整認(rèn)知。如七上第一單元多篇文章中的比喻修辭手法學(xué)習(xí)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>互文解讀課：利用多個(gè)文本的相關(guān)信息，解證某一文本中的概念、觀點(diǎn)、判斷和推理。如“從杜甫《春望》《石壕吏》看《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體現(xiàn)出的‘憂’的‘詩 圣’品質(zhì)”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>類文賞鑒課：通過多個(gè)異質(zhì)化文本的閱讀，發(fā)現(xiàn)某一題材或體裁文本的共同特點(diǎn)及不同表現(xiàn) 形式。如“《詩經(jīng)》中的‘草木蟲魚’”，“古代‘記’中的敘事、記游、寫景與議論、抒情的關(guān)系”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>為獲取或使用關(guān)鍵信息，在這種閱讀情境下，可以將群文閱讀課型分為信息處理課、專題研討課。這二種課型的主要功用分別體現(xiàn)如下。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>信息處理課：關(guān)于某一事物或話題的多則文字或圖表材料中關(guān)鍵信息的提取與使用。如《阿西莫夫短文兩篇》。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>專題研討課：就當(dāng)前社會(huì)某一熱門話題或?qū)W習(xí)中的某一專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和深度探究，如“語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)—一少年正是讀書時(shí)”“ChatGPT的優(yōu)點(diǎn)與隱患”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>為完成特定任務(wù)，在這種閱讀情境下，可以將群文閱讀課型分為整合復(fù)習(xí)/預(yù)習(xí)課，以讀促讀、以讀促寫或以寫促讀課 。這二種課型的主要功用分別體現(xiàn)如下。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>整合復(fù)習(xí)/預(yù)習(xí)課：就某一單元或?qū)W習(xí)內(nèi)容，利用單元整合或跨單元跨冊次文本整合，進(jìn)行歸納總結(jié)，如九年級(jí)下冊“中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的‘新’”；利用“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”或“單元閱讀綜合實(shí)踐”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展單元整體預(yù)習(xí)，如“通讀課文，初步了解 七上第三單元中的‘學(xué)習(xí)之道’”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>以讀促讀、以讀促寫或以寫促讀課：運(yùn)用單元內(nèi)外閱讀文本學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，開展拓展閱讀或模仿寫作實(shí)踐，或以寫作任務(wù)的達(dá)成促講相關(guān)閱讀。如“托物抒情散文拓展閱讀”，“懸念在小小說創(chuàng)作中的應(yīng)用”等。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的靈魂。任務(wù)是學(xué)習(xí)情境中明確要求學(xué)生做的具體事情，通常是特定時(shí)間內(nèi)，按照特定的形式要求，完成特定的作品。依托核心任務(wù)，我們可以有效整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>專題報(bào)告的最后，何老師進(jìn)行了小結(jié)：指向“融通”的多樣態(tài)閱讀教學(xué)解決的不僅是文本組織、使用和閱讀方法等外在形態(tài)和行為方式問題，更重要的利用單篇、群文和整本書等多種樣態(tài)閱讀教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯，可以有效打通課程、教材和教學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)的通道，解決不同閱讀教學(xué)樣態(tài)中語文教學(xué)內(nèi)容落地這一關(guān)鍵問題，一定程度上實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>聆聽了何老師的報(bào)告，結(jié)合我們所面對的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念實(shí)施語文課堂教學(xué)，選擇多樣化的閱讀教學(xué)樣態(tài)，需要辯證地實(shí)施“三個(gè)超越”。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1. 基于單篇文本，但萬超越單篇文本</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>單篇教學(xué)與單元教學(xué)是局部與整體的關(guān)系，二者的聯(lián)系與矛盾在語文教學(xué)中一直存在，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的語境下更受關(guān)注。教好單篇，是落實(shí)人文主題與單元語文要素的必要前提。單元教學(xué)視域下，單篇教學(xué)必然不同于以往，比如教學(xué)內(nèi)容會(huì)更聚焦單元核心知識(shí)，更集中于利用系列任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生有更充分的實(shí)踐活動(dòng)。從區(qū)域單元教學(xué)實(shí)踐來看，單篇與單元教學(xué)的主要矛盾在于重視了單元要素的落實(shí)，而使單篇教學(xué)有所弱化。事實(shí)上，單篇教學(xué)一直是我國閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，始終是閱讀教學(xué)的主流，也是體現(xiàn)課改與教研成果的主要形態(tài)。當(dāng)下單篇教學(xué)亟須強(qiáng)化兩點(diǎn)：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>一是加強(qiáng)抄寫、讀背活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語言文字基本功。由于單元教學(xué)強(qiáng)化了要素的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)極為重視的語言文字的學(xué)習(xí)與語言的積累則常被淡化，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上缺乏識(shí)字與抄寫機(jī)會(huì)，朗讀與背誦的時(shí)間也大為減少。長此以往，學(xué)生的語文功底堪憂。為此，單篇教學(xué)有必要堅(jiān)持“不熟讀不開講”的傳統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、疏通課文后，方可進(jìn)入下一階段的閱讀與鑒賞等語文實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要突出語文味，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，遷移運(yùn)用文本內(nèi)容以及表達(dá)形式等，讓語言學(xué)習(xí)真正落地。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>二是加強(qiáng)教文育人，語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生悅耳悅目，動(dòng)心動(dòng)情。單元教學(xué)要重視語文核心知識(shí)的傳授，但更要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化以及價(jià)值，努力讓漢字之美（“音美、形美、意美”）、課文蘊(yùn)含的真善美打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，以發(fā)揮課文的作用，培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人。誠如于漪老師所說：“伴隨著語言文字的學(xué)習(xí)、推敲、運(yùn)用，高尚的思想道德情操、高尚的審美情趣熏陶感染，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲入心田，學(xué)生在潛移默化中提高文化品位，提高思想修養(yǎng)，積累，感悟，熏陶，語文素養(yǎng)整體得到提高，人格逐步形成與完善?！?lt;/b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2. 基于單個(gè)課文，但要超越<span class="ql-cursor">?單個(gè)課文</span></b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>以閱讀要素教學(xué)為例，一方面是借助不同的文本學(xué)習(xí)不同的閱讀知識(shí)、方法與策略等，另一方面是遷移運(yùn)用新知。對學(xué)生而言，任何一項(xiàng)閱讀知識(shí)、方法、策略的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)與習(xí)的過程，才能形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。那么如何基于核心閱讀知識(shí)，在單課間建立起這樣一種整體的聯(lián)系呢？我們的做法是：建立問題鏈，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得閱讀知識(shí)、方法、策略等。不同主題、不同內(nèi)容的文本，在單課教學(xué)時(shí)，通過一致的問題，訓(xùn)練學(xué)生在讀書、思考、表達(dá)時(shí)掌握類似的路徑、方法。在問題鏈的助力下，學(xué)生得以深入思考、合作交流，在持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)中，通過歸類等思維，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷得以豐富，閱讀經(jīng)驗(yàn)得以強(qiáng)化，從而獲得具有穩(wěn)定性、遷移性的閱讀核心知識(shí)、方法、策略。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3. 基于學(xué)生個(gè)體，但要超越單個(gè)學(xué)生</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b><span class="ql-cursor">學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的單元教學(xué)基于單個(gè)學(xué)生，單元核心知識(shí)確定后，方法的選擇、資源的選用、評(píng)價(jià)的推進(jìn)，都要以人為本，保障個(gè)體有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)歷穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑，最后實(shí)現(xiàn)人人都會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，恰恰需要超越個(gè)體，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。?</span></b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b><span class="ql-cursor">一方面，語文實(shí)踐活動(dòng)在更新嬗變，義教新課標(biāo)提出的語文實(shí)踐活動(dòng)從原先的聽、說、讀、寫“變身”為閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等，強(qiáng)調(diào)合作、研究等學(xué)習(xí)方式，需要將個(gè)體投入集體中，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向真實(shí)情境的“做事”。做事是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、完成任務(wù)的過程，同時(shí)也需要教師、同伴配合，或一起商量確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或一起協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。?</span></b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p>