<p class="ql-block"> 為進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，探索語文教學(xué)新思路，打造高效課堂，假期里，我校五年級(jí)語文組全體教師開展了共讀于永正老師教育著作《我怎樣教語文》的讀書交流活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 于永正老師是我國著名語文特級(jí)教師，他的教育思想和教學(xué)藝術(shù)影響深遠(yuǎn)?！段以鯓咏陶Z文》一書匯集了于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧結(jié)晶，書中“讓課堂活起來”、“教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單”等觀點(diǎn)，為一線語文教師提供了寶貴的借鑒和啟示。</p><p class="ql-block"> 本次活動(dòng)采用“個(gè)人研讀+集體交流”的形式進(jìn)行。老師們利用認(rèn)真研讀著作，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分享讀書筆記和心得體會(huì)。在集體交流環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，分享讀書收獲，探討教學(xué)困惑，氣氛熱烈融洽。</p> 五年級(jí)一班 譚爽老師 <p class="ql-block"> 讀一本好書，就像和高尚的人談話。捧讀《于永正：我怎樣教語文》，真的是如沐春風(fēng)，如望秋月。打開這本書，就像打開了簡(jiǎn)單高效的語文教學(xué)大門，它帶著我從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的真諦，了解語文教學(xué)的規(guī)律。于老師的書讓我感悟深刻。</p><p class="ql-block"> 這本書中讓我體會(huì)到，我們的教學(xué)要“五重”，齊頭并進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 一、“重情趣”是指對(duì)學(xué)生有情、對(duì)語文有情、對(duì)上課有情。對(duì)學(xué)生有情，是指教師要熱愛孩子，還要蹲下來看學(xué)生，理解他們的淘氣、好動(dòng)、好玩，理解和寬容學(xué)生。對(duì)語文有趣、對(duì)上課有情，則是要培養(yǎng)對(duì)語文的鐘情，在上課過程中，要關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 二、“重感悟”是指把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會(huì)。悟什么？于老師認(rèn)為首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，懂其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。</p><p class="ql-block"> 三、“重積累”則是指，在小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)語言的最佳期，要重視語言的積累，還要重視生活的積累和感受（包括情感）的積累，不僅要重讀重背，還要多接觸社會(huì)和大自然，積累生活經(jīng)驗(yàn)。于老師指導(dǎo)我們從三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累：一是教學(xué)中要重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。二是重視課外閱讀。三是做讀書筆記。于老師還經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累。</p><p class="ql-block"> 四、“重遷移”是指在教學(xué)中要重視舉一反三，邊學(xué)邊用，得法于內(nèi)，得益于課外。于老師明確指出：語文教學(xué)中的遷移，主要指的是讀的遷移和寫的遷移。于老師的讀寫遷移，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讓我真切感受到何為“大音希聲，大象無形”。</p><p class="ql-block"> 五、“重習(xí)慣”是指要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣，要在生活處處加以重復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。于老師說：“激發(fā)學(xué)生生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。”從小養(yǎng)成好習(xí)慣，能讓孩子受益終生！學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。</p><p class="ql-block"> 這本書，讓我知道了教語文離不開讀、背、寫，知道了教語文最重要的是語文素養(yǎng)的形成。魯迅先生早就說過，學(xué)習(xí)語文沒有什么秘訣，無非是多讀多寫?？磥?，教語文真的很簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單的前提是要從當(dāng)下開始，熱愛讀書，只有滿身書香的我們，只有腹有詩書的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙нM(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的世界，讓他們得到詩書的滋潤(rùn)，形成良好的語文素養(yǎng)。也許，這就是所謂的“大道至簡(jiǎn)”。</p> 五年級(jí)二班 張樹玲老師 <p class="ql-block"> 在《于永正：我怎樣教語文》的扉頁上，于老師用鋼筆寫下"語文是生命與生命的對(duì)話＂。這句話像一粒種子落在我心里，隨著教學(xué)實(shí)踐的澆灌，漸漸長(zhǎng)成參天大樹。當(dāng)我重新審視自己的語文課堂，發(fā)現(xiàn)那些真正觸動(dòng)學(xué)生的時(shí)刻，恰是文字與生命相互碰撞的瞬間。</p><p class="ql-block"> 一、蹲下來的教育姿態(tài)</p><p class="ql-block"> 于永正先生常說要"蹲下來看學(xué)生"，這個(gè)動(dòng)作不僅是物理高度的降低，更是心理姿態(tài)的調(diào)整。春天教《春》這篇課文時(shí)，我照例準(zhǔn)備了精美的課件，卻在預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的困惑："朱自清為什么說春風(fēng)像母親的手？我家樓下柳樹剛發(fā)芽就被剪掉了。"這讓我猛然驚醒：生活在都市混凝土森林里的孩子，早已失去了撫摸新芽、感受和風(fēng)的機(jī)會(huì)。</p><p class="ql-block"> 我當(dāng)即調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生在校園里閉眼感受春風(fēng)，觸摸新栽的桂花樹嫩葉。當(dāng)有個(gè)男孩驚呼"原來春風(fēng)真的有溫度"時(shí)，我看見他眼里的光芒。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓文字不再是印刷符號(hào)，而是化作了皮膚記憶。后來在批改作文時(shí)，讀到"春風(fēng)像外婆織毛衣時(shí)呵在毛線上的熱氣"這樣鮮活的句子，我知道孩子們真正讀懂了文字里的溫度。</p><p class="ql-block"> 二、文字中的生命對(duì)話</p><p class="ql-block"> 于老師強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要"貼著地面行走"，我嘗試打破傳統(tǒng)的段落分析模式。教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，課前布置的特殊作業(yè)——觀察父親的背影，意外打開了情感的閘門。課堂上，當(dāng)學(xué)生展示手機(jī)里偷拍的父親背影：有凌晨送貨的側(cè)影，有伏案加班的剪影，有校門口目送的輪廓，整個(gè)教室涌動(dòng)著細(xì)膩的情感。</p><p class="ql-block"> 有個(gè)平時(shí)沉默的女生哽咽著說："昨晚我才發(fā)現(xiàn)爸爸后腦勺有白發(fā)了，可他明明才三十八歲。"這種真實(shí)的情感流動(dòng)，讓《父愛之舟》不再是遙不可及的經(jīng)典，而成為連接兩代人的情感紐帶。當(dāng)文字照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，語文課便成了生命教育的現(xiàn)場(chǎng)。</p><p class="ql-block"> 三、播種未來的教育智慧</p><p class="ql-block"> 教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)，這句話在于老師的書中反復(fù)出現(xiàn)。我曾在班級(jí)設(shè)立"心靈信箱"，起初只是教學(xué)創(chuàng)新嘗試，卻在三年后收到已畢業(yè)學(xué)生的來信："老師，您當(dāng)年讓我們每天記錄'生活中的小美好'，這個(gè)習(xí)慣讓我在緊張的日子里，總能從抽屜里翻出星星點(diǎn)點(diǎn)的光。"這讓我想起于老師說的："語文老師要當(dāng)種星星的人。"</p><p class="ql-block"> 合上于永正老師的著作，望向窗外婆娑的樹影，忽然懂得語文教育的真諦：它不是知識(shí)的搬運(yùn)，而是用文字的溫度焐熱生命，用經(jīng)典的智慧照亮成長(zhǎng)。當(dāng)我們?cè)谡n堂上放下教案，真正看見每個(gè)生命的獨(dú)特性；當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生穿越文字叢林，觸摸人性最本真的脈動(dòng)，語文課便成了滋養(yǎng)心靈的沃土。這或許就是于老師留給我們最珍貴的啟示：教育最美的樣子，是讓每個(gè)生命都能在語文的星空下，找到屬于自己的星座。</p> 五年級(jí)三班 張文化老師 <p class="ql-block"> 于老師總是“蹲下來”看孩子，站在孩子的角度，去理解尊重孩子。他認(rèn)為只要孩子努力了、盡力了，就可以了，不要過多去計(jì)較，否則就會(huì)扭曲師生關(guān)系。認(rèn)可、善待學(xué)生比傳授知識(shí)更重要。此外，于老師的“五重”教學(xué)，重情趣、重感悟、重積累、重遷徙、重習(xí)慣，從最質(zhì)樸的角度，抓住了教語文的根本</p> 五年級(jí)四班 陳海霞老師 <p class="ql-block"> 于永正老師的《我怎樣教語文》，這本書，不僅是一位特級(jí)教師的教學(xué)手記，更是一曲獻(xiàn)給語文教育的贊歌，一幅描繪教育理想的畫卷。</p><p class="ql-block"> 于永正老師的課堂，是一個(gè)充滿詩意的世界。他善于捕捉文本中的情感因子，用生動(dòng)的語言喚醒學(xué)生內(nèi)心的共鳴。在教授《荷花》一課時(shí)，他讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷塘月色的美景，用心靈去感受文字的溫度。這種教學(xué)方式，讓語文課堂成為了一方詩意的棲居地?；叵胱约旱恼n堂，也曾想像于老師一樣將語文課堂的詩意化帶入學(xué)生心田，但不知又何時(shí)將其丟棄，課堂上的美與享受蕩然無存，只剩將語言文字咀嚼得無滋無味，學(xué)生也失去學(xué)習(xí)語文的興趣。再讀，再憶，再找尋，讓詩意回歸課堂，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。</p><p class="ql-block"> 最打動(dòng)我的，是于老師字里行間流露出的教育情懷。他始終相信每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的種子，都有綻放的可能。在書中，他講述了一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的故事，讓我們看到了教育的力量。他用自己的耐心和愛心，為每個(gè)學(xué)生點(diǎn)亮了一盞心燈。這種教育情懷，讓語文課堂成為了一片溫暖的港灣。每每看著那一個(gè)個(gè)調(diào)皮的臉蛋兒，一個(gè)個(gè)不合規(guī)矩的言行，心中不禁怒火中燒，孩子的頑皮，卻成了我的不可理喻，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的胸懷，教育的溫度，都不見了。跟著于老的腳步，用師者的仁愛溫暖每一個(gè)孩子的心靈吧。</p> 五年級(jí)五班 趙善民老師 <p class="ql-block"> 于老師書中提到的“五重教學(xué)法”，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，也讓我深受啟發(fā)。重情趣，讓語文課堂充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力；重感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文字背后的情感和思想；重積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，豐富自己的語言素材庫；重遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；重習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。</p> 五年級(jí)六班 于文輝老師 <p class="ql-block"> 利用假期時(shí)間翻開于永正老師的《我怎樣教語文》，仿佛走進(jìn)了一間充滿歡聲笑語的語文課堂。書中"讓課堂活起來"一章，讓我這個(gè)從教七年的年輕語文教師感觸頗深。</p><p class="ql-block"> 于老師強(qiáng)調(diào)，語文課堂不是知識(shí)的灌輸，而是師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程。他主張用"活"的方法教"活"的語文，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。這讓我想起自己曾經(jīng)的一堂公開課，為了追求"完美"，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至連學(xué)生的回答都預(yù)設(shè)好了。結(jié)果，課堂變成了我的"獨(dú)角戲"，學(xué)生們成了被動(dòng)的聽眾，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也不理想。</p><p class="ql-block"> 于老師的"活"課堂，給了我很大的啟發(fā)。我思考我可以嘗試進(jìn)一步改變自己的教學(xué)方式，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，我可以讓學(xué)生們分組表演課文中的情節(jié)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還可以鍛煉語言表達(dá)能力。漸漸地，讓我的課堂變得生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生們更加喜歡上語文課。</p><p class="ql-block"> 于老師的教育智慧，讓我明白，語文教學(xué)不是一成不變的，而是充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的。作為語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，用"活"的方法教"活"的語文，讓語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。</p> 五年級(jí)七班 李玫老師 <p class="ql-block"> 于永正老師倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的結(jié)合，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)等。于老師自創(chuàng)的五重教學(xué)法給我留下了很深的印象，即:重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。從中我也批注了很多觀點(diǎn)與方法文段，并產(chǎn)生了以下感悟。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的意思，是在師生之間的情中。因此，課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。老師繪聲繪色的朗讀也會(huì)使語文教學(xué)富有趣味性。于老師反復(fù)提到朗讀的重要性，他說朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。教師反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。語文教學(xué)不宜太強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，輔助手段的使用要恰當(dāng)適度。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文的自學(xué)能力。做讀書筆記是一種重要積累手段，好記性不如爛筆頭。學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。語文教學(xué)中的遷移主要是讀的遷移和寫的遷移。</p> 五年級(jí)八班 張廣超老師 <p class="ql-block"> 《我怎樣教語文》是于永正老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，書中既有豐富的教學(xué)案例，也有深刻的教育思考。通過閱讀，我深刻感受到語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。于老師強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、表達(dá)和創(chuàng)新。他提倡在教學(xué)中融入生活，讓語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)理念讓我深受啟發(fā)，也讓我意識(shí)到，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。這本書讓我對(duì)語文教學(xué)有了更深的理解，也激勵(lì)我在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。</p> 五年級(jí)九班 崔夢(mèng)云老師 <p class="ql-block"> 情境教學(xué)法是于老師的教學(xué)“法寶”。他善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，將抽象的語文知識(shí)具象化。比如在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，他通過角色扮演，讓學(xué)生分別扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫，學(xué)生們?cè)诒硌葜欣斫饬苏n文中不同角色的特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到課堂中來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。</p> 五年級(jí)十班 郭興東老師 <p class="ql-block"> 于永正老師對(duì)朗讀教學(xué)的深刻見解，讓我深受觸動(dòng)。他認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)的“根”，通過朗讀，學(xué)生能走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。</p><p class="ql-block"> 在實(shí)際教學(xué)中，常常容易過于注重字詞講解和閱讀理解，而忽視了朗讀的力量。于老師讓我意識(shí)到，朗讀不僅是簡(jiǎn)單地出聲讀課文，更是讓學(xué)生用聲音傳遞情感、理解文意的過程。就像于老師教《翠鳥》時(shí)，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從文字中感受到翠鳥的靈動(dòng)與可愛。</p><p class="ql-block"> 在之后的課堂上，應(yīng)增加朗讀環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受人物性格；配樂朗讀優(yōu)美散文，體會(huì)文章意境，幫助學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，讓課堂氛圍也更加活躍。于老師的經(jīng)驗(yàn)讓我明白，重視朗讀，能讓語文課堂綻放別樣光彩 。</p> 五年級(jí)十一班 黃靜老師 <p class="ql-block"> 假期有幸拜讀了《于永正：我怎樣教語文》一書，不禁眼前一亮，書中的精彩講述，讓我感觸頗深。 </p><p class="ql-block"> 于老師在書中開篇就把握語文教育的本質(zhì)與關(guān)鍵，那就是老師要配合學(xué)生，因材施教地培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力-會(huì)讀，會(huì)寫，從而學(xué)會(huì)自我表達(dá)！</p><p class="ql-block"> 緊接著，他重點(diǎn)講述了語文到底需要怎樣教，即他的“五重教學(xué)”法，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣！只有做好這五點(diǎn)，才能算把握住語文教學(xué)的精髓，畢竟語文是集“工具性”和“人文性”于一體的科目，是人更好發(fā)展的基本條件。我們教學(xué)要多傾向于人格的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成！</p><p class="ql-block"> 然后，圍繞老師能力展現(xiàn)的“課堂”，他向我們一一列舉了課堂教學(xué)需要突破和提升的“亮點(diǎn)”，導(dǎo)入的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、讀寫的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)......這是每一位語文老師需要擊破的基本技能！</p><p class="ql-block"> 最后，圍繞語文教學(xué)中最頭疼的“作文”問題，提出三個(gè)努力方向，一是要引導(dǎo)孩子多讀，二是要提倡孩子多寫，三是要帶孩子去感受。</p><p class="ql-block"> 一個(gè)優(yōu)秀的語文老師是個(gè)“文化人”，以“文”化“人”。</p> 五年級(jí)十二班 周佳佳老師 <p class="ql-block"> 讀于永正老師的《于永正：我怎樣教語文》，收獲頗豐。印象最深的便是多次強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，即為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。讀便是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，所以強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性：能讓人感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。小學(xué)語文教學(xué)一定要重視朗讀，一課書教完后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生是否讀熟了課文。這也是我以后要注意的。其次是寫，教學(xué)生寫，就要能自己寫點(diǎn)文章，還要知道一點(diǎn)寫作知識(shí)，這也是努力的方向。在這里可以發(fā)揮“讀書筆記”的重要性，把摘抄放在課外讀物上，向?qū)W生推薦主要書目，共讀，談感受，開展“讀書交流分享會(huì)”，把讀寫落到實(shí)處。</p> 五年級(jí)十三班 趙蓮蓮老師 <p class="ql-block"> 于永正老師的語文課堂總讓我想起江南古鎮(zhèn)的茶館，說書人一襲長(zhǎng)衫，手持折扇，在裊裊茶香中娓娓道來。那些被應(yīng)試教育壓得喘不過氣的文字，在他的教鞭下突然活了過來，化作柳枝上的黃鸝，化作石板路上的春雨，化作孩童眼中的星光。這本《我怎樣教語文》，正是這位老船夫留給后人的擺渡秘笈。</p><p class="ql-block"> 一、喚醒文字的溫度</p><p class="ql-block"> 初登講臺(tái)時(shí)，我總把課文當(dāng)作解剖臺(tái)上的標(biāo)本。某個(gè)春日的課堂，當(dāng)我機(jī)械地講解"春風(fēng)又綠江南岸"時(shí)，有個(gè)孩子突然舉手："老師，綠怎么會(huì)是動(dòng)詞呢？"這稚嫩的疑問如當(dāng)頭棒喝，讓我想起于永正先生的話："語文課要有炊煙的溫暖。"第二天，我?guī)W(xué)生到校園觀察玉蘭樹的新芽，看春風(fēng)如何"綠"了枝頭。當(dāng)孩子們用"春天的畫筆把枯枝染成翡翠"描述所見時(shí)，我忽然明白：語文不是標(biāo)本室，而是春天的原野。</p><p class="ql-block"> 二、架設(shè)生活的渡橋</p><p class="ql-block"> 于老師總說"語文的外延即生活"，這讓我想起班里那個(gè)總寫不好作文的男孩。他的書包里總裝著各種螺絲釘，課間常在操場(chǎng)觀察螞蟻。我送他《昆蟲記》，鼓勵(lì)他記錄自己的"工程日志"。三個(gè)月后，他的《我的螺絲釘王國》讓全班驚嘆：他把課桌抽屜想象成機(jī)械城堡，把數(shù)學(xué)公式寫成城堡密碼。這印證了于永正先生的智慧：每個(gè)孩子都是天生的詩人，教師要做的是找到連接現(xiàn)實(shí)與詩意的橋梁。</p><p class="ql-block"> 三、守護(hù)心靈的微光</p><p class="ql-block"> 批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女生總在周記里寫"今天沒什么可寫的"。直到某天她交來半頁被淚水暈開的文字，講述流浪貓被車撞死的場(chǎng)景。我效仿于永正先生的做法，在評(píng)語欄畫了支流淚的蠟燭。后來她在作文里寫道："那個(gè)簡(jiǎn)單的圖畫比千言萬語更溫暖。"這讓我懂得，語文教育不僅是傳授技法，更是守護(hù)心靈的火種。就像于老師說的："批改作文時(shí)，要先當(dāng)讀者，再當(dāng)老師。"</p><p class="ql-block"> 合上書卷，窗外的梧桐樹正把斑駁的日影灑在教案本上。于永正先生用畢生心血繪制的教育地圖，標(biāo)注的不是考點(diǎn)與技巧，而是對(duì)生命的敬畏，對(duì)童心的呵護(hù)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化考試統(tǒng)治教育的時(shí)代，我們更需要這樣的提醒：語文教育的終極目的，是讓每個(gè)孩子都能在文字的星空中找到屬于自己的星座，在語言的河流里觸摸生命的溫度。正如先生所言："教語文，說到底是在教人做人。"這或許就是語文教育最本真的模樣。</p> <p class="ql-block"> 本次讀書交流活動(dòng)，為老師們搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，營造了濃厚的教研氛圍。相信在未來的教學(xué)實(shí)踐中，老師們定能將讀書所得內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升自身教學(xué)水平，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航！</p> <p class="ql-block">文字編輯：于文輝</p><p class="ql-block">二審：陳海霞</p><p class="ql-block">三審：萬雪燕</p>