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讀洪耀偉《打造最美教室》有感

徐海林

<p class="ql-block">方寸之間見天地：讀洪耀偉《打造最美教室》有感</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 上海閔行區(qū)某中學的走廊轉(zhuǎn)角，一個用廢棄課桌改造的"解憂信箱"靜靜佇立，褪色木紋里嵌著學生用修正液寫下的詩句："當三角板量不出心事的弧度，這里藏著月光。"這個細節(jié)，像一把鑰匙，開啟了洪耀偉在《打造最美教室》中構(gòu)建的教育美學世界。這位深耕基礎(chǔ)教育二十載的特級教師，用37個教室改造案例編織成冊，將教育者的匠心化作春雨，潤澤著中國教育土壤里最樸素的期盼。</p><p class="ql-block"> 一、空間即教育：從物理場域到心靈原鄉(xiāng)</p><p class="ql-block"> 在云南山區(qū)某小學的案例中，洪耀偉團隊用三年時間完成了一場"靜默的革命"：他們將漏雨的瓦房教室改造成"星空書屋"，用回收的礦泉水瓶制作銀河燈帶，讓傈僳族孩子們在伸手可觸的星光下閱讀。這種改造不是簡單的環(huán)境美化，而是將空間轉(zhuǎn)化為教育敘事的載體。當佤族女孩阿月在讀書筆記里寫道"星星落進我的鉛筆盒"，我們突然明白：最美的教室，是能讓知識長出翅膀的空間。</p><p class="ql-block"> 書中特別強調(diào)"角落教育學"的智慧。杭州某農(nóng)民工子弟學校的"方言墻"，用五顏六色的便簽紙記錄著孩子們家鄉(xiāng)的童謠；鄭州某中學的"情緒收納格"，讓青春期隱秘的心事找到安放的抽屜。這些設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)教室的"秧田式"格局，讓每一寸空間都成為情感教育的現(xiàn)場。正如洪耀偉所言："當教室開始傾聽，教育便真正發(fā)生了。"</p><p class="ql-block"> 二、細節(jié)藏乾坤：教育美學的微觀實踐</p><p class="ql-block"> 書中最動人的篇章，記錄著洪耀偉在皖北農(nóng)村學校的"粉筆實驗"。他帶著學生用石灰、黏土自制彩色粉筆，意外發(fā)現(xiàn)摻入麥秸稈的粉筆在黑板上劃動時會散發(fā)麥香。"現(xiàn)在孩子們連板書都舍不得擦。"校長在電話里哽咽的話語，揭示出教育美學最本質(zhì)的密碼——真正的美育不在美術(shù)館，而在對日常生活的深情凝視中。</p><p class="ql-block"> 這種"微改造"哲學貫穿全書。上海某特殊教育學校的案例里，教師們用不同質(zhì)地的布料包裹桌椅腿，讓自閉癥兒童通過觸覺感知世界；成都某高中的"節(jié)氣窗欞"，每天由值日生更換應(yīng)季植物標本。這些看似微小的改變，實則是以器物為舟楫，擺渡著教育的溫度與靈性。正如書中所說："教育者的匠心，就藏在門把手的弧度與講臺的高度之間。"</p><p class="ql-block"> 三、育人如釀春：教育者的精神長相</p><p class="ql-block"> 在甘肅會寧的黃土坡上，洪耀偉記錄下一位鄉(xiāng)村教師"種教室"的故事：王老師每年帶著學生在板房教室周圍栽種格?；?，六年間三次搬遷，每次都要連根帶土移栽花苗。"我要讓孩子們知道，有花開放的地方就是課堂。"這種近乎執(zhí)拗的堅守，勾勒出中國教育者特有的精神肖像——用生命潤色生命，以心靈雕琢心靈。</p><p class="ql-block"> 書中反復(fù)出現(xiàn)的"慢教育"理念，在深圳某中學的"時光郵箱"里得到完美詮釋。畢業(yè)生寫給十年后自己的信件，被裝進防潮箱埋在校園香樟樹下，校長承諾："等你們成為父母，帶著孩子來挖時光膠囊。"這種超越功利的教育遠見，恰如洪耀偉在自序中的獨白："教育不是雕塑時光，而是陪伴時光自然生長。"</p><p class="ql-block"> 合上這本帶著粉筆灰氣息的書稿，窗外的梧桐葉正將斑駁的光影投在案頭。那些在紙頁間流淌的教育故事，像一粒粒星子落入心湖，泛起層層漣漪。從帕米爾高原的"馬背教室"到黃浦江畔的"云端課堂"，洪耀偉用腳步丈量出的教育美學，既是對育人本質(zhì)的回歸，更是對中國教育未來的深情眺望。當某個清晨，又有教師蹲下身來調(diào)整講臺高度時，當某間教室允許學生保留未寫完的板書時，教育的春天便在這些溫柔的細節(jié)里，悄然釀成了。</p>