<p class="ql-block"> 春風(fēng)浩蕩滿目新，揚帆奮進正當(dāng)時。 4月11日，歷時兩天的平利縣骨干教師賽教活動圓滿落下帷幕，小學(xué)數(shù)學(xué)組12位骨干教師（遺憾3名選手因病未能參賽）以課堂為陣地，以素養(yǎng)為航標(biāo)，在“教”與“思”中詮釋育人智慧，展示了青年教師課堂教學(xué)風(fēng)采，為深化我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入強勁動能。整體看，這12節(jié)課有這樣幾個特點：</p><p class="ql-block"><b>一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣</b></p><p class="ql-block">新課標(biāo)指出，要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點和認知加工特點的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。從12位老師的課堂教學(xué)來看，多數(shù)老師都注重了創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也增強了學(xué)習(xí)的自信心，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。比如“筆算乘法”一課，老師創(chuàng)設(shè)“運動會買獎品”的情境，既復(fù)習(xí)了舊知也引出了新知，整個教學(xué)過程用一個情境串聯(lián)在一起，環(huán)環(huán)先扣，過渡自然。再如“商的變化規(guī)律”一課，課前通過“猴王分桃”的故事讓學(xué)生先初步感知規(guī)律，課中再將知識與故事聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的數(shù)學(xué)知識，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了幾分童趣。</p><p class="ql-block"><b>二、注重實踐操作，突顯主體地位</b></p><p class="ql-block">“兒童的智慧在他的手指尖上?！睌?shù)學(xué)是“做”出來的，學(xué)生只有親歷知識的形成過程，才能真正理解和掌握。新課標(biāo)也指出，要強化學(xué)科實踐，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識過程，體會學(xué)科思想方法。隨著課改進入深水區(qū)，老師們都越來越重視實踐操作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在多維度、多元化的操作活動中自主建構(gòu)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。如在“計算”和“解決問題”教學(xué)中，老師不是簡單地將計算的方法和解決問題的思路灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生提供較充分的探究時間和空間，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過動手操作、動腦思考、動口表達逐步建立知識表象，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種操作體驗自主建構(gòu)的知識學(xué)生掌握得更牢固，理解得更深刻。</p><p class="ql-block"><b>三、強化知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識體系</b></p><p class="ql-block">在小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)知識的編排方式是螺旋上升的，使得許多知識相對零散、孤立，如果不進行整合和加工，學(xué)生的認知就會成碎片化狀態(tài)，不利于學(xué)生形成穩(wěn)固的知識體系。這就需要我們教師從整體上、宏觀上理清知識的脈絡(luò)，在教學(xué)中要有聯(lián)系的眼光，以結(jié)構(gòu)化的視角設(shè)計教學(xué)，將碎片化、離散狀的知識變得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而促進知識的理解，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系。如在教學(xué)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對比整數(shù)除法的計算過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法與整數(shù)除法一樣，都是細分計數(shù)單位繼續(xù)除，理解整數(shù)、小數(shù)除法基于計數(shù)單位表達的一致性。《商的近似數(shù)》一課，引導(dǎo)學(xué)生對比積的近似數(shù)，結(jié)合二者的相同點和不同點，讓知識的理解更加通透。</p><p class="ql-block"><b>四、融合信息技術(shù)，賦能課堂教學(xué)</b></p><p class="ql-block">小學(xué)生的思維特點是以直觀形象為主，而數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，這就造成了學(xué)生的認知和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的矛盾，而信息技術(shù)以其生動、直觀等特點，為枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了生機與活力。教學(xué)中，多數(shù)老師都能夠嫻熟地運用信息技術(shù)設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)知識以豐富的素材、恰當(dāng)?shù)姆绞街庇^化地呈現(xiàn)，促進了學(xué)生對知識的理解。如在教學(xué)計算類課時，老師通過小棒圖、點子圖的圈畫和動態(tài)演示，讓抽象的算理可視化，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式不僅知道了如何算，也明白了這樣算的道理，促進了知識的深度理解。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 當(dāng)然，由于是賽教課，按照賽事規(guī)則，課前準(zhǔn)備的時間有限，對青年教師來講，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有一些需要注意和改進的地方：</p><p class="ql-block"><b>一、問題意識的培養(yǎng)要重視</b></p><p class="ql-block">2022版新課標(biāo)中提出要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但在實際的教學(xué)中，提問的權(quán)利往往還是掌控在老師手中，學(xué)生也習(xí)慣于被動的思考老師拋出的問題，這就使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力沒有得到充分的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是消極、被動的。而問題意識的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生思維、形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)的一個重要的方式。課堂中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師認為學(xué)生提不出有價值的問題，要么不給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，要么有的老師有這樣的意識，但在實際教學(xué)中仍然停留在形式化、淺表化提問層面上，比如通過已知信息提出數(shù)學(xué)問題，很多學(xué)生往往憑借做題經(jīng)驗來提問；再如根據(jù)課題題目讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一般都會從“是什么、為什么、有什么用”等方面不加思考地提出套路化的問題等，這些現(xiàn)象表明學(xué)生提出的問題通常是缺乏思維含量的，更多的是揣摩老師的心理或迎合老師的期望提出形式化、套路化的問題，使得提問成為課堂的一種形式，失去了應(yīng)有的意義和價值。因此，教學(xué)中，教師一是要有讓學(xué)生提問的意識，多給學(xué)生創(chuàng)造提問時機，讓學(xué)生在具體的情境中敢于提出自己的疑問。二是要基于學(xué)生的認知，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出突出教學(xué)重難點的核心問題，比如在計算類的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生嘗試完成計算的題目后，可以引導(dǎo)學(xué)生追問“為什么要這樣算？”“每一步是怎么得來的？“商為什么要寫在這一位”“積的末位為什么要和十位對齊”等，再比如在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵性的詞句入手提出自己的疑惑，如“循環(huán)小數(shù)”一課中依次不斷重復(fù)出現(xiàn)中的“依次”是什么意思？等，由學(xué)生提出問題不僅有利于老師準(zhǔn)確了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，明白學(xué)生的困惑所在，也能引發(fā)學(xué)生更深入地思考。</p><p class="ql-block"><b>二、課堂練習(xí)的設(shè)計要精當(dāng)</b></p><p class="ql-block">課堂練習(xí)是檢驗課堂教學(xué)效果的有效途徑，但由于一些老師在導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)用時過長，要么沒有練習(xí)的時間，要么呈現(xiàn)練習(xí)后學(xué)生還沒有完成就匆匆收場。這就需要我們老師不僅要合理分配好各環(huán)節(jié)時間，同時也要精心設(shè)計好有梯度的練習(xí)。一是要合理取舍，突出實效；二是要善于整合，追求高效。比如，計算課中沒有必要把教材“做一做”中的每道題目都練到，我們可以根據(jù)數(shù)字的特點選擇典型的1道或2道題目讓學(xué)生練習(xí)，然后再聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)計一道解決問題的內(nèi)容，讓學(xué)生在問題解決中再次鞏固算法，體會計算的應(yīng)用價值。同時，設(shè)計課堂練習(xí)時，還要學(xué)會整合素材，使練習(xí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，達到一題多用的目的。比如，在“歸一問題”的教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)：先選擇合適的信息，使題目成為歸一問題，再解答。（小華讀一本故事書書，___________ ，照這種速度，6天讀了多少頁？A.3天讀了24頁。B.4天讀了32頁。）學(xué)生先選擇信息，然后進行解答，最后啟發(fā)學(xué)生思考：為什么選的信息不同，結(jié)果都是64頁呢？學(xué)生在“選”“做”“思”三個層次的練習(xí)中對歸一問題的模型就有了更清晰的認識和更深入的理解。</p><p class="ql-block"><b>三、教材內(nèi)容的研讀要深入</b></p><p class="ql-block">教材是教學(xué)內(nèi)容的文本載體，分析教材是教師必備的素養(yǎng)之一。對于教材的解讀，我們不僅要讀懂，更要讀通、讀透、讀活。但部分老師由于脫離了相關(guān)的教學(xué)參考資料，對教材的理解和解讀仍停留在淺表化認識上。20分鐘的時間里，只是按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走了一遍流程，沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，重難點不突出，再加之是學(xué)生上過的內(nèi)容，這樣按部就班的重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然感到索然無味，興趣不濃。因此，在平時的教學(xué)中，我們就應(yīng)該練就好“研讀教材”這一基本功，要結(jié)合課標(biāo)和教參深刻領(lǐng)會教材的編排意圖，明晰內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注顯性知識的研讀，也要關(guān)注隱性思想方法的挖掘。尤其是賽教課，因為是學(xué)生上過的內(nèi)容，更要能夠在尊重教材編排意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、有利于學(xué)生學(xué)生的情境素材，讓學(xué)生始終保持參與的熱情和探究的欲望。同時，在研讀教材時還要關(guān)注知識本質(zhì)的探究和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既知其然又知其所以然，既收獲了知識、浸潤了思想，又發(fā)展了思維、落實了素養(yǎng)，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。</p> <p class="ql-block"> 兩天的賽程，是挑戰(zhàn)、是突破，是智慧的碰撞，是思想的交流。我們當(dāng)以此次賽教為起點，做追風(fēng)趕月的領(lǐng)跑者，當(dāng)平蕪春山的開路人，以深耕不輟的匠心和敢為人先的銳氣，譜寫小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新篇章！</p>