家校矛盾與師德建設(shè)的反思與共建孤獨(dú)的老樹(shù) <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">家校矛盾與師德建設(shè)的反思與共建</b></p><p class="ql-block">尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：</p><p class="ql-block">大家好！</p><p class="ql-block"> 針對(duì)五6班家長(zhǎng)投訴老師布置的作業(yè)量大，老師語(yǔ)言失當(dāng)?shù)氖录此紴槭裁船F(xiàn)在的家長(zhǎng)動(dòng)輒就投訴老師？這不能片面地認(rèn)為是家長(zhǎng)的要求過(guò)高，刁難老師，也是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的當(dāng)今，很多老師迷失了初心，急功近利，缺乏奉獻(xiàn)精神，把教書(shū)當(dāng)作了謀生的手段，對(duì)學(xué)生課堂之外多余的付出，建立在金錢(qián)關(guān)系上。簡(jiǎn)單概括，當(dāng)今家校矛盾日益激化的原因：不僅僅是有些家長(zhǎng)變“壞了”，我們的有些老師也變“壞了”，根本原因是社會(huì)風(fēng)氣變“壞了”！幾十年前的社會(huì)為什么那么尊師重教？為什么學(xué)生普遍敬畏老師？家長(zhǎng)幾乎不投訴老師？那時(shí)的老師雖然清貧，但絕大多數(shù)老師把教書(shū)育人當(dāng)作一項(xiàng)神圣高尚的事業(yè)來(lái)做，他們樂(lè)于奉獻(xiàn)，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生幫助給學(xué)生輔導(dǎo)都是無(wú)償服務(wù)，所以學(xué)生敬畏老師，社會(huì)和家長(zhǎng)尊敬老師。</p><p class="ql-block"> 近期，我校多次被家長(zhǎng)投訴到上級(jí)部門(mén)，特別是師德方面的投訴，已引起學(xué)校的高度重視，為此專(zhuān)門(mén)召開(kāi)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的會(huì)議，并且以雷霆手段處理了涉事老師，警鐘尤在耳邊回蕩，但我們還有老師充耳不聞不以為然，仍然我行我素，再次遭到這樣或那樣的違規(guī)投訴。這不得不再次引發(fā)我們對(duì)當(dāng)下教育生態(tài)的深刻反思。這些事件被我們有的老師認(rèn)為是雞毛蒜皮上綱上線，甚至認(rèn)為家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，是家長(zhǎng)戾氣的喧泄。實(shí)則折射出社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育價(jià)值觀念的碰撞、家校信任的脆弱，以及教師職業(yè)精神的時(shí)代性挑戰(zhàn)。在此，我想結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，從多個(gè)維度剖析問(wèn)題根源，并探討破局之道。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">一、現(xiàn)象透視：家長(zhǎng)投訴背后的深層矛盾</b></p><p class="ql-block"> 近年來(lái)，家長(zhǎng)投訴教師的案例呈上升趨勢(shì)，其訴求涵蓋師德師風(fēng)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、師生溝通等多個(gè)方面。有人將此簡(jiǎn)單歸咎于“家長(zhǎng)要求過(guò)高”或“過(guò)度維權(quán)”，但這種解讀顯然過(guò)于片面。我們必須正視：投訴頻發(fā)的背后，是教育主體關(guān)系的重構(gòu)與社會(huì)期待的錯(cuò)位。</p><p class="ql-block"> 一方面，有些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度空前提高。在“不讓孩子輸在起跑線”的焦慮驅(qū)動(dòng)下，家長(zhǎng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力、教育情懷乃至個(gè)人素養(yǎng)提出了近乎苛刻的要求，這種期待本質(zhì)上是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。還有些家長(zhǎng)是當(dāng)孩子成績(jī)不理想時(shí)，過(guò)度保護(hù)孩子。一旦老師嚴(yán)格要求，布置適量鞏固練習(xí)或加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督，就會(huì)被投訴增加課業(yè)負(fù)擔(dān)、讓孩子承受壓力。這種做法看似是為孩子減負(fù)，實(shí)則可能縱容孩子逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，阻礙其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于孩子學(xué)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。家長(zhǎng)這兩種極端的做法，都容易演變?yōu)閷?duì)教師的過(guò)度監(jiān)督與苛責(zé)。</p><p class="ql-block"> 另一方面，部分教師的職業(yè)行為確實(shí)存在偏差。當(dāng)教育淪為謀生手段，而非事業(yè)追求，功利化傾向便難以避免。有償補(bǔ)課、區(qū)別對(duì)待學(xué)生、語(yǔ)言暴力等現(xiàn)象雖屬個(gè)別，卻嚴(yán)重?fù)p害了教師群體的公信力。家長(zhǎng)投訴的每一個(gè)案例，都可能是長(zhǎng)期積累的信任危機(jī)的爆發(fā)。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">二、歷史鏡鑒：尊師重教傳統(tǒng)的時(shí)代密碼</b></p><p class="ql-block"> 回望幾十年前，教師群體曾享有崇高的社會(huì)地位，“一日為師，終身為父”的觀念深入人心。為何那時(shí)的家校關(guān)系如此和諧？究其根源，在于教育的純粹性與教師精神的感染力。</p><p class="ql-block"> 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師收入微薄，但多數(shù)人秉持“蠟炬成灰淚始干”的信念，將教育視為神圣使命。他們義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)課、家訪，甚至用微薄的工資資助貧困生，用無(wú)私的付出贏得了學(xué)生與家長(zhǎng)的敬重。這種奉獻(xiàn)精神的內(nèi)核，是對(duì)教育理想的堅(jiān)守，對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的純粹踐行。</p><p class="ql-block"> 然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮沖擊下，社會(huì)價(jià)值取向逐漸多元，教育領(lǐng)域也難以獨(dú)善其身。當(dāng)“經(jīng)濟(jì)回報(bào)”成為衡量職業(yè)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，部分教師的職業(yè)認(rèn)同感隨之動(dòng)搖。這種價(jià)值崩塌，恰恰是當(dāng)下家校矛盾的關(guān)鍵癥結(jié)。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">三、問(wèn)題溯源：功利主義對(duì)教育生態(tài)的侵蝕</b></p><p class="ql-block"> 家長(zhǎng)頻繁投訴，本質(zhì)上是對(duì)教育異化的焦慮與反抗。而這種異化，與功利主義對(duì)教育的滲透密不可分。</p><p class="ql-block">1. 教育目標(biāo)的功利化</p><p class="ql-block"> “唯分?jǐn)?shù)論”盛行之下，教師與家長(zhǎng)都陷入了“成績(jī)至上”的怪圈。作業(yè)量的爭(zhēng)議背后，是對(duì)升學(xué)壓力的畸形應(yīng)對(duì)；師生沖突的爆發(fā)，往往源于對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度執(zhí)念。當(dāng)教育淪為知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，教師與學(xué)生的關(guān)系也異化為“生產(chǎn)者”與“產(chǎn)品”的關(guān)系。</p><p class="ql-block">2. 教師職業(yè)精神的淡化</p><p class="ql-block"> 不可否認(rèn)，當(dāng)今教師面臨著前所未有的工作壓力：教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)、家校溝通多重?cái)D壓，職業(yè)倦怠感普遍存在。但這絕不能成為放棄師德底線的借口。部分教師將“有償服務(wù)”視為理所當(dāng)然，將精力從課堂轉(zhuǎn)向課外，恰恰暴露了職業(yè)初心的迷失。</p><p class="ql-block">3. 家校信任的結(jié)構(gòu)性缺失</p><p class="ql-block"> 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播的碎片化加劇了家校之間的誤解。家長(zhǎng)通過(guò)社交平臺(tái)獲取的教育理念參差不齊，他們往往把極小比例的個(gè)案當(dāng)作普遍老師“違法亂紀(jì)”的證據(jù)，認(rèn)為老師拿著高薪、休著長(zhǎng)假、揮著教鞭、盛氣待生，還不斷從家長(zhǎng)學(xué)生身上撈取好處；他們片面選取有利自己方面的言論和事例，作為自己“維權(quán)”的理論和事實(shí)依據(jù)。拿布置作業(yè)來(lái)說(shuō)，作業(yè)多了，他們知道老師違規(guī)了，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)布置少了，他們認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)，不利于孩子的知識(shí)積累，影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，正反都是某些家長(zhǎng)投訴老師的理由。而我們有些老師也確確實(shí)實(shí)只把教書(shū)當(dāng)成謀生的手段，就這樣得過(guò)且過(guò)；試問(wèn)在座的各位，有多少人長(zhǎng)常累月給學(xué)生補(bǔ)課不收費(fèi)用？有幾個(gè)人拿出自己的工資資助過(guò)貧困學(xué)生？又有多少老師針對(duì)問(wèn)題學(xué)生多次上門(mén)溝通？這些在七八十年代再普通不過(guò)的事，現(xiàn)在很多人認(rèn)為是稀奇或是傻子才這樣干。他們也許不知道的是，幾十年前像雷鋒這樣的“傻子”數(shù)不勝數(shù)，好人好事蔚然成風(fēng)。而當(dāng)前的社會(huì)風(fēng)氣已悄然發(fā)生改變，很多教師與家長(zhǎng)的溝通往往流于形式。缺乏深度信任的家校關(guān)系，如同脆弱的玻璃，稍有摩擦便可能破裂。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">四、破局之路：重建教育生態(tài)的雙向奔赴</b></p><p class="ql-block"> 解決家校矛盾，絕非單方面苛求家長(zhǎng)“理解教師”或教師“迎合家長(zhǎng)”，而需要回歸教育本質(zhì)，構(gòu)建多方協(xié)同的育人共同體。</p><p class="ql-block">1. 重塑教師職業(yè)精神：從謀生到謀道</p><p class="ql-block"> 教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，在于喚醒職業(yè)使命感。學(xué)校應(yīng)通過(guò)師德培訓(xùn)、榜樣引領(lǐng)，幫助教師重拾教育初心；同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，讓奉獻(xiàn)者獲得應(yīng)有的尊重與回報(bào)。例如，設(shè)立“育人楷?！睂?zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，將無(wú)私奉獻(xiàn)納入職稱(chēng)評(píng)定的重要指標(biāo)，讓精神激勵(lì)與物質(zhì)保障并重。</p><p class="ql-block">2. 優(yōu)化家校溝通：從對(duì)抗到合作</p><p class="ql-block"> 建立常態(tài)化、制度化的家校溝通機(jī)制至關(guān)重要。通過(guò)定期的家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、教育沙龍，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的理解；同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待教育過(guò)程，避免將焦慮傳導(dǎo)給教師與學(xué)生。例如，像吳聲好主任一樣整合資源多開(kāi)設(shè)一些“家長(zhǎng)課堂”，普及科學(xué)育兒理念，化解認(rèn)知偏差。</p><p class="ql-block">3. 回歸教育本真：從功利到成長(zhǎng)</p><p class="ql-block"> 學(xué)校與教師需帶頭破除“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推行分層作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)；開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生找到個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。當(dāng)教育回歸“成人”而非“成才”的本質(zhì)，家校矛盾自然會(huì)失去滋生的土壤。</p><p class="ql-block">結(jié)語(yǔ)：以初心守護(hù)教育的星辰大海</p><p class="ql-block"> 各位同仁，家長(zhǎng)的投訴既是壓力，更是警鐘。它提醒我們：教育絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是心與心的共鳴、靈魂與靈魂的對(duì)話。幾十年前，教師在四面透風(fēng)的教室里辛勤的耕耘、在煤油燈下認(rèn)真的備課、在泥濘路上一次次的家訪，書(shū)寫(xiě)了教育的溫度；今天，我們更應(yīng)在物欲橫流的時(shí)代，守住精神的高地。以心換心、以愛(ài)博愛(ài)、用真情和行動(dòng)贏得家長(zhǎng)的重新尊重和信任。</p><p class="ql-block"> 讓我們以五（6）班事件為契機(jī)，深刻反思、積極行動(dòng)。唯有當(dāng)教師重拾奉獻(xiàn)精神，家長(zhǎng)回歸理性期待，學(xué)校搭建信任橋梁，我們才能重建教育的尊嚴(yán)與溫度，讓尊師重教的傳統(tǒng)在新時(shí)代煥發(fā)新生。</p><p class="ql-block"> 謝謝大家！</p>