<p class="ql-block">引言：求知若渴，奔赴盛會(huì)</p><p class="ql-block"> 暮春四月，絲路古道上的春風(fēng)將教育智慧的種子播撒在每一位求知者的心田。2025年4月10日，我走進(jìn)“絲路之春”當(dāng)代名師大講堂小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。滿心期待，能在其中采擷智慧碩果，為自己的教學(xué)實(shí)踐注入新的活力與能量。</p> <p class="ql-block">一、觀課之悟：領(lǐng)略教學(xué)藝術(shù)之美</p><p class="ql-block">（一）名師課堂——文本解讀深度與廣度的精妙平衡</p> <p class="ql-block"> 趙志祥，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。在《韓非子想說(shuō)啥》一課的教學(xué)中，他別出心裁，打破常規(guī)寓言教學(xué)的模式，讓學(xué)生們通過(guò)自讀自悟，深入理解古文的含義，徹底打破了傳統(tǒng)文言文翻譯的枯燥模式。趙老師深挖《卜妻為褲》背后法家思想，讓學(xué)生理解韓非子借寓言奉勸君主治理國(guó)家應(yīng)舍難求易、以法為教的觀點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的視野。在教學(xué)技巧方面，他反對(duì)過(guò)度斷句指導(dǎo)，認(rèn)為這會(huì)破壞文言文語(yǔ)感，主張讓學(xué)生多讀多背，積累語(yǔ)言，學(xué)生們?cè)谳p松的課堂環(huán)境中輕松掌握了知識(shí)，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力 ，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式讓我深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課堂可以充滿無(wú)限的趣味與活力。</p> <p class="ql-block"> 吳琳，北京東城教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員，北京語(yǔ)文現(xiàn)代化研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。吳琳老師的《西游記》閱讀推進(jìn)課同樣令人印象深刻。她以重溫第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)導(dǎo)入，巧妙地引出了中國(guó)古典小說(shuō)四大門類：歷史演義類、英雄傳奇類、世情生活類以及神魔志怪類。以孫悟空的人物形象為主線，依托閱讀古典名著的方法，為學(xué)生們開(kāi)啟了一扇通往經(jīng)典文學(xué)世界的大門。我們一線教師常常會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：為什么孩子不愛(ài)讀書(shū)？為什么對(duì)有意義的書(shū)籍無(wú)感？可在吳老師的課堂上，我看到了老師為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情一步步引領(lǐng)、一個(gè)個(gè)有用的方法的指導(dǎo)，諸如不認(rèn)識(shí)的字可跳讀、猜讀；讀回目可以了解故事的梗概；繪制西天取經(jīng)路線圖；為主要人物做大事記；借助學(xué)習(xí)能量卡，提升興趣等，五個(gè)方法拿來(lái)就可以用到我們的課堂實(shí)踐中。課堂上我看到了學(xué)生們眼中對(duì)知識(shí)的渴望與探索，也學(xué)到了如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。</p> <p class="ql-block"> 戴建榮，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，高級(jí)教師，上海市魅力教師。戴建榮老師的《稚子弄冰》一課，將文化傳承與詩(shī)意審美巧妙融合，呈現(xiàn)了一堂既有深度又有溫度的古詩(shī)教學(xué)典范。這堂課不僅是古詩(shī)知識(shí)的傳遞，更是一場(chǎng)文化血脈的延續(xù)。戴老師以深厚的學(xué)養(yǎng)與創(chuàng)新的教學(xué)智慧，讓千年古詩(shī)在童聲中煥發(fā)新生，為古詩(shī)教學(xué)提供了“寓教于韻、以文化人”的鮮活范本。</p> <p class="ql-block"> 王林波，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，陜西本土名師、正高級(jí)教師、教育部首批領(lǐng)航名師。他在《花鐘》的教學(xué)中，目標(biāo)明確，以任務(wù)情境為驅(qū)動(dòng)，從生活中的時(shí)鐘入手，再鏈接花鐘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中理解課文，并通過(guò)品讀學(xué)習(xí)文中描寫花開(kāi)的相關(guān)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)擬人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中沒(méi)有使用擬人手法的句子的改寫，再到出示其他時(shí)間段開(kāi)放的花也用這樣的表達(dá)方法寫一寫，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法秘訣再嘗試運(yùn)用，落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)并重的思想理念。他的課堂讓我明白，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更要注重語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)用中真正掌握語(yǔ)文工具。</p> <p class="ql-block"> 管建剛，國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教育名師，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。管建剛老師的《田忌賽馬》一課，以“課堂管理”為底層邏輯，以扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練為核心，展現(xiàn)了一堂兼具傳統(tǒng)底蘊(yùn)與現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課。整堂課節(jié)奏緊湊、目標(biāo)明晰，既通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x任務(wù)鏈落實(shí)語(yǔ)言能力，又以問(wèn)題探究激活高階思維，“家常課”卻“不尋?！保浞终蔑@了名師“以管理促效率、以細(xì)節(jié)提質(zhì)量”的教學(xué)智慧。</p> <p class="ql-block"> 虞大明，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國(guó)優(yōu)秀教師，正高級(jí)教師?！短锛少愸R》一課以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，從梳理人物關(guān)系、概括故事，到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思辨，深度挖掘?qū)O臏智慧，層層遞進(jìn)，極具邏輯性，大明老師教學(xué)方法更是巧妙，借助表演、直播等形式，讓學(xué)生沉浸式演繹思維過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限。拓展閱讀環(huán)節(jié)更是亮點(diǎn)，將《圍魏救趙》等故事串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)智慧故事的興趣，感受傳統(tǒng)文化魅力，向我們展示了“思辯課堂”樣態(tài)變革的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">課堂觀摩(二)：陜西、寧夏、四川、山西四省優(yōu)秀教師的精彩課堂呈現(xiàn)</p> <p class="ql-block"> 來(lái)自陜西西安市的優(yōu)秀教師蘭靜執(zhí)教的《我是一只小蟲(chóng)子》，以小蟲(chóng)子獨(dú)特的視角展開(kāi)，先用小伙伴的觀點(diǎn)列舉小蟲(chóng)子生活的不如意，像被蒼耳刺痛、掉進(jìn)狗尿里、被小鳥(niǎo)吃，接著話鋒一轉(zhuǎn)描述了當(dāng)小蟲(chóng)子的愜意，能在草葉伸懶腰、去遠(yuǎn)方免費(fèi)旅行。蘭老師采用情境式教學(xué)，讓孩子進(jìn)入情境角色，從情境的創(chuàng)設(shè)，角色的喚醒和三個(gè)任務(wù)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，感知做一只小蟲(chóng)子的煩惱和樂(lè)趣，尤其是在小蟲(chóng)子的樂(lè)趣和煩惱進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到教育和引導(dǎo)的目的，讓孩子們?cè)谇榫持兴急?，在?lián)想和想象中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的角色化，增強(qiáng)了閱讀過(guò)程的趣味化。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、朗讀、想象畫面等方法感知特別有意思的表達(dá)，最后通過(guò)小蟲(chóng)辯論會(huì)的活動(dòng)，培養(yǎng)提升孩子的思維能力。</p> <p class="ql-block"> 山西省選派的教學(xué)能手張果萍執(zhí)教的《我們的奇妙世界》一課極具匠心，在引導(dǎo)學(xué)生感知世界奇妙與提升語(yǔ)文能力方面可圈可點(diǎn)。課中在對(duì)事物“有生命”的探討上，緊扣文本特點(diǎn)，讓學(xué)生從云彩形狀變化、雨水聲音等角度切入，通過(guò)小組合作與朗讀展示，既加深對(duì)文本理解，又鍛煉表達(dá)與朗讀能力。通過(guò)對(duì)文段關(guān)鍵詞句的解讀，精準(zhǔn)提煉“時(shí)間 + 觀察 + 想象”的寫作密碼，引導(dǎo)學(xué)生先剖析作者寫法，再進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移。</p> <p class="ql-block"> 寧夏回族自治區(qū)推薦的優(yōu)秀教師管竹清執(zhí)教的《童年的水墨畫》一課，教學(xué)從單元導(dǎo)語(yǔ)切入，巧妙勾連生活經(jīng)驗(yàn)，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，自然引出課題。初讀環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)，在朗讀中讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌描繪的童年場(chǎng)景，扎實(shí)有效。領(lǐng)學(xué)與互學(xué)部分亮點(diǎn)突出，通過(guò)自由朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)等多樣方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意、想象畫面，既關(guān)注字詞理解，又重視情感體悟，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。此外，管老師對(duì)學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)到位，賦能成長(zhǎng)。既肯定亮點(diǎn)、提煉思維閃光點(diǎn)，又以追問(wèn)、補(bǔ)充的方式引導(dǎo)學(xué)生完善表達(dá)，挖掘深層邏輯；注重鼓勵(lì)個(gè)性化思考，巧妙將點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)化為思維進(jìn)階契機(jī)，既強(qiáng)化課堂所學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納與反思能力。</p> <p class="ql-block"> 四川省選派的教學(xué)名師劉莉老師帶來(lái)的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，方法指導(dǎo)，扎實(shí)有效。她巧借表格學(xué)習(xí)引領(lǐng)復(fù)述故事，教引導(dǎo)細(xì)致入微：從研讀故事起因，幫助學(xué)生明確“復(fù)述”概念，到給出提示詞輔助復(fù)述，再到梳理情節(jié)制作表格，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，如故事天數(shù)、顧客需求、裁縫回應(yīng)等，為學(xué)生搭建起復(fù)述故事的框架，讓學(xué)生逐步掌握復(fù)述方法，條理清晰地講述故事。</p> <p class="ql-block">二、理念啟示：從名師課堂看語(yǔ)文教學(xué)</p><p class="ql-block">（一）立足核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)有“根”</p><p class="ql-block">無(wú)論是文言文、整本書(shū)閱讀，還是古詩(shī)、說(shuō)明文教學(xué)，名師們都緊緊圍繞“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，趙志祥老師在文言文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化價(jià)值觀，管建剛老師用任務(wù)訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)不能停留在知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">（二）聚焦學(xué)生主體，讓課堂真正“活”起來(lái)</p><p class="ql-block">名師的課堂充滿“生長(zhǎng)的力量”：王林波老師讓學(xué)生在仿寫中運(yùn)用語(yǔ)言，管建剛老師讓學(xué)生在任務(wù)中自主探究。他們共同的特點(diǎn)是：把“教的課堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的課堂”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)支架、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這提醒我們：教學(xué)設(shè)計(jì)要從“教師視角”轉(zhuǎn)向“學(xué)生視角”，讓課堂成為學(xué)生思考、表達(dá)、創(chuàng)造的舞臺(tái)。</p><p class="ql-block">（三）創(chuàng)新教學(xué)策略，讓語(yǔ)文課堂有“法”</p><p class="ql-block">從趙志祥的“群文閱讀”到吳琳的“整本書(shū)任務(wù)設(shè)計(jì)”，從戴建榮的“吟誦教學(xué)”到管建剛的“習(xí)課堂模式”，名師們用實(shí)踐證明：教學(xué)有法，教無(wú)定法。他們善于根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，選擇最適合的教學(xué)策略，讓復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容具體化。這啟示我們：要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念（如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)），勇于嘗試創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。</p><p class="ql-block">三、反思與展望：做有溫度的語(yǔ)文教育者</p><p class="ql-block">（一）反思當(dāng)前教學(xué)的不足</p><p class="ql-block"> 對(duì)比名師課堂，我意識(shí)到自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：如課堂上教師講解過(guò)多，學(xué)生自主探究時(shí)間不足；對(duì)文本的深度解讀不夠，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性；在跨學(xué)科融合、傳統(tǒng)文化滲透等方面還有提升空間。</p><p class="ql-block">（二）未來(lái)教學(xué)的改進(jìn)方向</p><p class="ql-block"> 1. 深耕教材，做“文本解讀”的有心人：深入挖掘課文的語(yǔ)言價(jià)值、思維價(jià)值和文化價(jià)值，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 2. 以生為本，做“課堂轉(zhuǎn)型”的踐行者：嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小組合作”等學(xué)習(xí)方式，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。</p><p class="ql-block"> 3. 終身學(xué)習(xí)，做“教育理念”的學(xué)習(xí)者：關(guān)注前沿教育動(dòng)態(tài)，積極參與教研活動(dòng)，將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 此次西安之行，是一次思想的碰撞，更是一次成長(zhǎng)的契機(jī)。名師們的課堂讓我深刻體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)是一門充滿魅力的藝術(shù)，需要我們以匠心守初心，以熱愛(ài)致熱愛(ài)。愿我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，始終保持對(duì)語(yǔ)文的敬畏、對(duì)課堂的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的期待，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”，讓每一個(gè)孩子都能在語(yǔ)文的世界里遇見(jiàn)更好的自己！</p>